让数学课堂教学焕发活力

代玲玲

长期以来，受传统教学的影响小学数学课堂教学中存在着许多弊端，如教师讲授多，学生思考少;教师演示多，学生动手少，师生一问一答多，学生探讨研究少;教师问题多，学生问题少;强求一致多，发展个性少;大课堂形式多，个人小组学习少;机械重复练习多，多层次变式练习少;照本宣科多，智力活动少;死记硬背多，鼓励创新少。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。“问题是数学的心脏”。创新不是教出来的，而是在问题解决中悟出来的。作为教师，应该充分的正视这一问题，要在课堂教学中突出创新意识，让课堂焕发活力，就应从每一节课做起，要在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”.

一、要营造快活的课堂气氛

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷，浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

首先，教师要尊重学生。尊重学生的人格，多给他们一些微笑;尊重学生的意见，保护他们的好奇心和求知欲;平等的对待学生，以人文的关怀珍爱每个学生，让学生在爱的心境中快活。其次，教师要“讨好”学生。所谓“讨好”学生，就是与学生做朋友，以一个大朋友的身份融入到学生之中，和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。小学生必竟年龄小，思想单纯幼稚，有的学生可能提出荒唐和不当的想法，面对这种情况，教师应给予积极的合理评价，以保护学生的自尊心和自信心。因为灵感和创造常常孕育在荒唐的异想天开之中，好多问题都发生在突发奇想之时，学生的潜力是不可低估的，只要得到教师的赏识与爱护，一定会茁壮成长。最后，教师要做学生心灵与学习的支撑者，使丧失兴趣的学生兴趣盎然，有兴趣的学生更加充满激情;使学习障碍者柳暗花明，学习成功者敢问新路，使每一位学生在教师智慧的支撑中，自我成功，自我快乐。

二、要有鲜活的教学内容

创新不是凭空的臆造，而是靠知识的翅膀才能腾飞。学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把学的数学知识，自己去发现或创造出来。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。例如，在教学“分类”时，我让学生将带来的物品（如胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等）分类，想怎样分就怎样分。大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有的学生将西红柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的。少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类：如萝卜、胡萝ト、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等，分类方法多样，这就充分体现了学生的创新精神。只要说得有道理，我都给予肯定。小学数学课本知识早已是人类的现成财富，但对于小学生来说，通过自己的探索而获得，仍不失为：“新发现”，也是一种创新。可见，创新教育要求教师不能机械的照本宣科，而要动态的传授知识，使教学内容生动、鲜活。但是，大多数教师在教学时，其精力主要放在如何摆布课本，如何把课本知识讲清，很难做到教学内容的鲜活，更谈不上根据培养创新精神的需要科学的选择和设计教学内容。因而，我们应该重建“教材观念”，革除“惟书唯上”的陋习。在选择和设计教学内容时，做到以教材为基本素材，以现实生活为保鲜剂，以历史和科学为催化剂。

其一，课本也好，教参也好，都应是供选材的基本素材，都可以进行加工处理。教师要善于调整和重组教材，充分挖掘创新因素，补充创新内容。如：教学“分数的基本性质”时，我准备了36张图片，问：“这36张美丽的图片老师要分给三个小组，要求让第一组分得这些图片的1/3，第二组分得這些图片的2/6，第三组分得这些图片的3/9。同学们说说看，这样分合不合理？谁分得多？谁分得少了？结果分完没有？”这几个问题一提出，学生们争论不休，但谁也说服不了谁。这时教师再引导学生发现这三个分数是一样大的。学生产生了强烈的求知欲望，课堂气氛相当热烈。

其二，选择和设计的教学内容必须注重以学生的生活实践为基础，是他们看得见、听得见，摸得着的，是他们感兴趣、乐意做的，是激发他们的好奇心和求知欲的，是能够使他们提出问题、产生想象的。学完认识三角形后，我问学生：如果剪掉三角形的一个角，还剩几个角？有的同学不假思索说：两个。我并不急于评价这个答案的对错，让同学们拿出准备好的三角形和剪刀，动手剪一剪。果然孩子们剪出了不同的情况，通过展示得出三角形剪去一个角，可能剩两个角也可能还有三个角，然后我在黑板上画图，演绎这个结果。在教学中充分发挥教具和学具的直观作用，有意识的安排一些“剪一剪、摆一摆、画一画”的活动，让学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来，也让学生在课堂上真正的动起来，体现数学课堂中生命的迹象。

三、要运用灵活的教学策略

策略的灵活，有赖于方法的综合。教育家叶圣陶先生大力提倡启发式、讨论式方法，主张培养学生独立思考和解决问题的能力，提出了“教是为了达到不教”的精辟名言。他说：“教学，教学，就是‘教’学生学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”可见，让学生掌握方法比掌握知识更重要。在数学课堂教学中，教师应当很好地理解这些思想，并努力体现在自己的教学设计中。数学课的教法设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。教材是个例子，数学教学要凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新，关键在于灵活的教学策略或教学方法。教师可以不拘一格的教，学生可以不拘一格的学，让学生感到什么都是新的，形成一种极强的求知欲望。如教学测量知识可以到操场上，简单计算可以让学生当老师，行程问题可以用图示法教，可以用多媒体动画来演示，还可以通过自制学具的操作来学。

总之，数学课堂应该是开放的，教学方法应该是多变的。应该努力做到：“解放学生的大脑”，让学生多想一想;“解放学生的眼睛”，让学生多看一看;“解放学生的双手”，让学生多做一做;“解放学生的嘴巴”，让学生多说一说。让学生自主学习，合作探究，使学生的思维得以飞扬，个性得以发挥，只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学焕发活力——充满快活，实现鲜活，展现灵活！