大单元教学在小学数学课堂上的开展策略

许玉华

摘要：当前小学数学课程大都以单元的形式开展，但在传统教学之中，教师会通过逐章的讲解来辅助学生理解知识点，这并不利于学生理解，因为大单元教学，他会将一些相似的知识点整合在一起，会让学生对这一个方面的知识点有一个大概的了解，在教师通过逐章讲解的方式去辅助学生理解，会让学生对这些相似的知识点之间的关系产生疑惑，也会限制学生对整体知识点的理解，因此教师可以借助大单元教学来促进学生学习效率的提升。

关键词：大单元教学;小学数学;教学策略

随着科技的发展，在小学数学教学中，教师越来越重视学生的思维，而在传统教学之中，学生的思维能力是很难得到培养的，因为传统教学所注重的是学生的理解，教师会通过讲解的方式，让学生跟随着教师的讲解思路去进行思考，这对学生自身能力的提升没有任何的帮助。因此教师可以尝试着借助大单元教学的方式来促进学生的提升，因为大单元教学的重点在于让学生一次性学习整个单元的知识点，并且通过这种方式来让学生有一个较好的数学思维。综上所述，本文结合笔者自身实践经验，提出以下几点看法。

一、凌学段之顶，览单元之小

大单元教学的重点在于学生数学思维的培养，因为数学知识点之间的关联性较强，教师可以尝试着让学生站在一个较为开阔的视野中去看这一个单元的知识点，也就是说，教师需要在这里开始之前，对这一单元的学习做一个简单的概述，通过这一个概述，让学生明白这一单元需要学习什么知识点，并且站在一个至高的点位上去进行思考，而学生也可以较为轻松的分辨出哪一各方面的知识点比较困难，哪一个方面的知识点比较简单，在面对较为困难的知识点是全力以赴，在面对轻松的知识点时查了补缺。

例如，教师在讲解“两、三位数除以两位数”这一课程的时候，就可以尝试着将重点放到学生对于一整个单元的知识点的理解上，因为两三位数除以两位数，这一课程在最开始的时候会将重点放到两位数和两位数和两位数相除少学生在掌握了这一个知识点之后，教师只需要在此基础上进行一个大的延伸，而教师在讲解最开始的时候就对学生进行一个简单的引导，可以让学生知道自己接下来要学习什么，也会用一种上位者的眼光去审视这一整个单元的知识点，对学生来说有着极大的促进作用。

二、识单元之貌，串知识之路

通过大单元教学的方式，将一整个单元的知识点串联起来，是一个非常不错的选择，因为小学数学课程中的知识点都是非常基础的，学生在了解了这一方面的知识点之后，还需要在后续的学习之中将相关的知识点串联在一起，如果通过正常的讲解方式这对学生来说是比较困难的，但通过大单元教学的方式，学生会有一个明显的知识框架，通过这个知识框架，学生可以轻松的对自己所掌握的知识点进行一个归纳总结，也可以轻松的理解相关的知识点。

例如，教师在讲解“观察物体”这一课程的时候，就可以尝试着通过大单元教学的方式来帮助学生将知识点串联起来，因为观察物体这一课程是属于空间几何相关的知识点的，而空间几何知识点在后续的学习中会变得越来越困难，学生如果在小学的时候没有培养一个良好的数学思维，后续的学习会变得非常困难，因此教师要做的就是通过这一课程来帮助学生打好基础，并在这个基础上构建一个知识框架，通过知识框架的方式将知识串联起来让学生在遇到几个空间体相关知识点时，就在这个基础上进行一个自由的延伸。

三、授单元之识，开思想之花

思维方式对一个小学生来说也是非常重要的，因为小学生的阅历较浅，他们就像是一张白纸，周边的环境是什么样的就会造就一个什么样的学生，而教师在进行教学的过程中，通过思维方式的提升来促进学生综合能力的提升，是一个非常不错的选择，因为良好的数学思维就像是一个万能钥匙，可以打开任何与数学相关的保护，而这对一个小学生来说是一件非常有趣的事情的学生会喜欢上这样一个感觉，也会因此乐此不疲。

例如，教师在讲解“统计表和条形统计图”这一课程的时候，就可以尝试着对学生的思想进行解放，因为条形统计图和统计表对于学生来说是一种全新的知识点，学生在自己的日常生活中可能会见过，但却不知道他们是干什么的，教师通过大单元教学的方式，让学生知道这一章节的知识点是用来干什么的，也让学生在进行学习之前尝试着制作一个条形统计图，让学生用一种全新的思维去进行思考，打好基础的同时，也对这一章节的知识点进行一个预习。

总而言之，在小学数学课堂上开展大单元教学是一个非常不错的选择，教师要做的就是通过大单元教学的方式来促进学生理解知识点，也要通过这样一種方式让学生能够构建属于自己的知识框架，因为人的记忆力是有限的，如果通过正常的方式去理解知识点，会产生学习新的知识点的同时忘记旧的知识点的现象，而当学生有一个明确的知识框架之后，学生要做的就是将新的知识点进行一个归纳总结，再归纳总结的过程中巩固旧的知识点，两全其美。

参考文献：

[1]潘香君.小学数学大单元教学的特征及课堂类型[J].教学与管理，2020（23）：53-56.

[2]赵夏丰.核心素养下的数学大单元教学策略[J].教师教育论坛，2020，33（04）：60-61.