新课程背景下高中地理教学方法的创新

杨文义

摘 要：新课程背景下，高中地理的教学中，课堂教学的高效性一直是教师追求的教学目标。传统的教学方法已无法适应当前社会的发展需求及学生自身的发展需求，因此，地理教师需积极转变教学理念，对教学方法进行创新，这不仅有助于教学效率与质量的提高，而且还能促进教学的进一步改革。基于此，教师可主要对新课程背景下的高中地理教学必要性进行阐述，并提出相应的教学方法。

关键词：新课程;高中地理;教学方法;创新策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.051

新课程背景下，教师的教学理念与方法也需进行相应的改革，小组合作、导学案等新型教学法以及多样化的信息技术逐渐在课堂教学中得到广泛运用。但是，面对新课程改革的大潮流，部分教师在运用新型教学法时，仍旧流于表面，本质上还是教师在课堂上滔滔不绝，学生还是埋头做笔记的灌输式教学。基于此，想要确保新课程下地理教学方法的创新及教学有效性，就需要教师注重自身教学理念的明确与转变，并在此基础上，创新教学方法，从而使高中地理的教学效率得到有效提高。

一、新课程背景下的地理教学价值

高中地理具体教学中，教师需注重丰富地理教学资源的开发，以此使学生对于地球现象与事物的了解、自然规律的探索、生活环境的认识、地理信息技术的学习等各种需求获得满足。学生通过地理知识的学习，不仅能发现现实生活当中的地理知识，并对地理现象进行科学的理解，还能通过地理知识创新性的解决现实生活的地理问题[1]。因此，满足多元化地理知识的学习是学生得以综合发展的必要环节。

（一）问题探究具有重要地位

高中地理教材中，每个章节都有相应的“问题研究”部分，这充分表明新课改下，十分重视学生对地理问题的探究，因此在教材中会设置对应知识点的版面。而地理教学中想要实现高效教学，就需学生积极主动参与到课堂学习中[2]。因此，以生为主的课堂教学，经过学生之间的合作与探究，不仅有助于学生参与性的提高，还能使学生通过合作互助、独立思考的形式解决相关问题后获得相应成就感。

（二）注重信息技术的应用

随着信息技术不断发展，其已经在课堂教学中得到广泛运用，尤其是与地理知识相关的，如谷歌地球、3S、多媒体技术等。其通过图片、文字、视频等方式将抽象的地理知识通过形象的方式呈现出来，这对学生的学习积极性以及抽象概念的理解及记忆都有着显著效果。

二、新课程背景下高中地理教学方法的创新

在中国伟大复兴的征程中，合格的公民具备的地理素养通常表现为：有环保意识及持续发展观念、科学看待人地关系、注重与生活相关的资源、人口、环境、区域发展等相关问题。基于此，地理教学中，教师需注重培养学生的地理学科素养。

（一）教学观念的创新

高中地理的教学中，传统化教学都是将教师作为中心，而学生通常是被动接受知识。但是，新课程下，高中地理的教学观念也转变为以学生为本，因此教师需站在学生的立场进行教学活动的开展，并注重学生在课堂上的主体地位，以确保教学理念的提高[3]。想要确保地理教师的教学观念得到有效改善，最重要的就是教师充分的信任、尊重、鼓励学生。对于大部分教师而言，由于受应试教育的影响，在具体教学中，教师通常更关注学生的成绩，而随着新课改的进一步深入，地理教师就需充分尊重每个学生，积极发现学生自身的闪光点，并坚持公平公正的核心原则，鼓励与关心学生，以促使学生形成地理知识的学习自信心。除此之外，地理教师还需注重学生主观能动性的充分发挥，指导学生与教师及其同学积极主动地交流，以强化师生、生生之间的交流与合作[4]。同时，教师还要积极地与其他学科教师交流与沟通，以此全方位了解学生，并促使学生实现更好地成长。需特别注意的是，地理教师需做好相应的引导，并在实践过程中逐渐完善自己，通过自身的魅力对学生进行感染，这不仅能深化学生对所学知识的理解与掌握，还能使地理教学质量与效率得到有效提高。

（二）注重课程导入

上课初期，学生通常会处于智力低迷、情绪沉闷的状态，教师如果直接开始上课，学生不仅会冷漠面对课堂，而且还会对学习产生疲惫与倦怠。因此，教师就需注重新课导入，通过新课导入，不仅可以使学生更好地进入到课堂学习中，还能使学生学习的兴趣与积极性得到有效提高，并确保后期的教学顺利开展。常见的新课导入方法为：

1.多媒体导入。信息化时代下，大多数学校都安装了相应的多媒体设备。基于此，教师可通过多媒体技术开展新课导入，运用音像视频把学生接触较少或者困难的地理知识或现象呈现出来，并营造出和教学内容有关的情境，充分调动学生的学习好奇心与求知欲。

2.复习导入。复习导入通常适合与前期学习的章节有密切关系的新课内容，教师可引导学生复习前期学习的知识进行巩固，以此使学生更好地接受新课，并使学生在学习新课时更游刃有余。

3.時事导入。新课程背景下，更提倡生活化的教学。基于此，地理教师可以将生活当中人们所关注的相关时事热点在新课教学前导入，这不仅能调动学生对地理知识的学习兴趣，而且还能使学生形成相应的资源观、环境观、持续发展观。同时，通过生活中的地理问题，学生还会更直观地学习与掌握到自身周边的环境问题，并积极关注到气候的变化焦点，从而使教师经过导入更好地学习课程内容。

（三）注重知识体系的构建

地理教材的内容不仅包罗万象，而且知识点也包含着较宽的范围。想要准确记忆大量的地理知识通常不是件易事。创建满足学生认知规律与心理发展的知识联系，不仅有助于学生明确教材各章节的联系，知识点的相关性及其难点，还能使学生的思维得到升华，能力得到提高。且在新课改下，地理教材不只是注重知识的完整性与系统性，其知识间还存在较大的跨度。基于此，地理教师就需引导学生对相关知识点进行分门别类，形成将地理概念作为基点，经过地理规律的延伸与交错，由知识脉络所构成的知识体系，以深化学生对教材各章节知识内在联系的理解。同时，地理教师在具体教学时，需具有基本的一个线索，引导学生根据该线索开展学习。教师还需引导学生按照自身的差异绘制相应的思维导图，或者是帮助学生对相应的知识网络进行归纳，并在宏观角度对地理知识体系实施感知，这不仅有助于学生对知识的内化与理解，还能使学生对高中地理知识形成整体认识，从而使学生通过提取相关知识线索使书本知识变薄，并具备自身的知识网络。同时，地理教师还能引导学生积极变换角度，通过不同的标准，对知识序列进行重新编织，并根据地点分布、因果、顺序等联系实现高效学习。