小学数学课堂中培养学生“说数学”的能力研究

程冬梅

摘 要：农村小学教育资源的匮乏成了制约学科教育水平发展的重要短板。在新时代，随着教育治理体系及治理能力现代化的提出，农村小学在数学学科教育方面也需要有新的举措。本次研究对农村小学数学课堂中培养学生“说教学”的能力进行分析，力求通过说数学的方式实现知识点的融会贯通，提高学生的学科认知水平和学科素养。这对农村小学数学教育收获良好成果是一次积极的尝试。

关键词：农村小学;数学教学;说数学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0083-02

【Abstract】The lack of educational resources in rural primary schools has become an important shortcoming that restricts the development of subject education levels. In the new era，with the modernization of the educational governance system and governance capabilities，rural primary schools also need new measures in mathematics education. This study analyzes the ability of students to "speak teaching" in rural elementary school mathematics classrooms，and strives to realize the integration of knowledge points through the way of speaking mathematics，and improve the students' cognition level and subject quality. This is a positive attempt to achieve good results in rural elementary school mathematics education.

【Keywords】Rural primary school;Mathematics teaching;Speak mathematics

说数学是数学教育中一种独特的教育方式。它要达到的效果，不是让学生对数学能记、能背、能解题、能得分，更是要求学生能用流畅的语言和准确的表达来解读数学，来描述数学，来畅谈数学和交流数学。换言之，说数学是要让学生对数学知识、数学概念有更深刻的认知。只有认识的足够透彻，才能表达的清晰准确、简明扼要。而要达到这一点，需要教育工作者的创新施教，积极引导。

1.说数学，数学课堂发展的新活力

长期以来，数学课堂都因为死板的课堂氛围而饱受诟病。很多教育工作者认为，枯燥的做题和死记硬背数学概念的方式并不利于学生的数学水平的发展。在新时代，教育需要立德树人，需要进行逻辑思维等核心素养的教育渗透，这都给教育工作者提出了新的要求。我们必须找到数学教育的新出路，弥补传统学科教育的短板和不足。在开展说数学的教学中，教育工作者是希望学生能够从传统的学习模式中解脱出来，让学生像介绍自己的家人一般熟悉数学。大家可以说的内容很多，说学习数学的经验体会，说对数学概念的看法、认知，说对某个题目或者某种题型的解答思路，或者围绕老师在教学活动中的话题、论点来展开讨论，提出异议。在这样丰富多彩的叙说表达中，学生的数学水平才能有更好的成长。其实说数学的过程不仅是对个人的意见想法的诠释，也是一种学习、交流、互动的过程，这对启迪学生的思维和视野思路，实现学生创新意识、学科态度等的进步成长都是有积极作用的。在如今数学普遍追求核心素养和立德树人教育渗透的新形势下，说数学的教育价值更加凸现。教育工作者要深刻领会说数学的深层意义，引导学生以各种形式去说数学，在说数学中有更多的启迪和成长。只有这样，学生才能从一开始就打好学科基础，并在未来的学习中热爱数学，学有所成，学以致用。

2.说概念，培养数学的严肃与严谨认知

数学教学中，概念的教学是非常重要的，但也是很让教育工作者苦恼的一个环节，因为学生对于这些严谨的数学概念，或者其所代表的抽象的数学现象往往缺乏充分的理解。读不懂概念，对概念产生混淆，这是数学课堂上的常见现象。以往我們在数学教学中，老师主要负责对数学概念进行基本的解读，然后让学生死记硬背数学概念，并通过反复做题的方式来熟悉概念、了解概念。这是一种机械性的记忆，并非深入透彻的理解。所以当学的概念越来越多，或者遇到很多关联性比较强，相似度比较高的概念，学生就容易混淆。在说数学的理念下，我们更应该培养学生从多种角度去解说概念、分析概念。通过说的方式，是在检验学生对概念的认知是否准确，同时也是在帮助学生从说的过程中加深印象、巩固所学。比如在关于“因数”和“倍数”的概念解说中，老师会在对大家做了基本介绍之后，随机抽选几名同学来面向全班同学解读什么是“因数”，什么是“倍数”。值得注意的是，我们不需要学生像死记硬背诗歌名句那样一字不差的背诵课文句子，而是需要学生根据自己的理解，把自己对这两个概念的认识，把其所代表的意义尽可能顺畅、严谨的解说出来。学生也可以用举例的方式来表达，通过生动的演示和讲解来传达自己对相关概念的认知。可以看到，在概念的解说中，学生对概念的认知能力充分的暴露出来。一些学生可以非常形象的举例子来说明什么是因数，什么是倍数;但也有的学生根本搞不清这两个概念的关系，表达过程吞吞吐吐、并不流畅。当几名同学发表了各自的观点之后，老师会请同学们来做评判，看大家更认可哪一个学生的观点。或者我们请坐在台下的学生来做补充，或者对某个学生的发言提出自己的观点，提出疑问或者表示赞成。通过这样的方式，大家对数学概念的认知进行了充分的交流、对接。大家的错误的观点，可以在说中暴露出来并及时被发现和改正;大家的准确的观点，能够在说中得到共鸣并巩固大家的认知。