在劳动教育中体现生态文明教育

郝志刚

摘   要： 在中共十九大会议中，习近平同志明确提出：“培养能够担当民族复兴大任的新时代高素质人才的教育任务。”在教育大会上提出“构建德智体美劳全面发展的优质教育体系”这一工作要求。劳动教育与生态文明教育极契合，可以作为开展生态文明教育的核心渠道，高职院校只有将二者合二为一，才可以为社会发展培养出高素质的建设者和接班人。基于此，深度分析在劳动教育环节凸显生态文明教育的实践策略，供广大相关教育界同仁参考。

关键词： 职业教育   劳动教育   生态文明

在“五位一体”的整体布局中，生态文明建设占据一席之地，开展生态文明教育工作的重要性由此可见。新时代，坚持发展中国特色的社会主义是我国基本战略方针，高职院校作为我国高素质人才培养的专业院校，理应受到社会各界的广泛关注与重视。为保证高素质人才培养效率，高职院校需积极开展劳动教育与生态文明教育的有机融合，创建二者相互促进、相互补充、相互提升的优质教育体系，发挥职业教育的作用与优势，培养德智体美劳综合素质全面发展的高素质技能型人才，为中华民族伟大复兴助力。

一、国内外劳动教育与生态文明教育现状

（一）劳动教育现状。在新时期背景下，高等教育的核心目的在于培养德智体美劳综合素质全面发展的高素质人才，劳动教育作为五育融合并举的重要起点与连接点，应当与其他“四育”区别开来。目前高职院校劳动教育环节现存问题包括劳动实践价值遮蔽、教育内容更新速度缓慢、教育路径堵塞、教育保障机制缺位。为此，高职院校应当积极加强劳动教育与生态文明教育的有机融合，构建完善的劳动教育体系及劳动教育路径，培养学生良好的劳动素养及劳动价值观念。在高职院校高素质人才培养环节，突出素质教育的实际要求，创设良好的劳动教育活动及劳动教育课程，充分发挥校企合作育人模式的优势与作用，不断完善高职院校现有的劳动教育保障。与此同时，应当深化校内教师的核心认知，在高职学生当中大力发展劳动精神，深入开展素质教育，正确引导与教育学生，形成尊重劳动、崇尚劳动的优质劳动理念及劳动素养，为社会发展培养可靠的接班人[1]（79-82）。

（二）生态文明教育现状。在新时期背景下，高职院校应当更加重视生态文明教育，明确国际民生与生态文明教育的重要关联，加快中国特色社会主义建设、丰富高等教育、提高思政教育水平、提高高职学生生态文明素养，帮助高职学生树立良好的价值观念与行为观念。开展生态文明教育的核心目的在于培养学生成为优质的生态人，成为具有生态践行能力及良好生态世界观念的优质型人才。目前，国内对高校开展的生态文明教育非常重视，高职院校开展生态文明的覆盖面较广，且随着生态教育的日渐深入，部分院校积极引入劳动教育载体，积极开展与环境保护相关的部分劳动教育，高职院校的学生环保意识有所强化，但自然观念及生态观念意识相对浅薄，尚未形成完整的生态文明体系。

首先，生态文明课程教学体系建设相对滞后，导致生态文明教育效率难以得到有效保障。课程建设是整个高职院校生态文明教育的关键性环节，目前国内一些理工专业院校将生态文明建设作为课程教学内容，但更深层次的生态文明理念没有充分融入课堂教学环节，导致国内生态文明教育课程相对滞后，难以符合国家的教育政策及教育方针[2]（54-59）。其次，少数专业开设了生态文明相关课程，但教育模式难以适应新时代高职学生的发展需求，受传统教学模式及教学观念的限制与影响，采用理论灌输式教学，难以达到预想的教学效果，学生的理论知识体系构建困难，很多理解停留在表面，加之实地考察相对困难，导致学生很难对生态文明具有更深层次的理解与把握。最后，生态文明教育的知识点与教材内容相对陈旧，不符合时代发展的标准与要求，部分高职院校采用环保教育方面的教学材料，仅仅停留在理论教学方面，学生的学习兴趣不足，主观能动性没有得到有效发挥，生态文明教育效率因此受到制约与影响。目前国内环境类教材发展较快，教材体系相对完善，但针对高职院校的生态文明教育资源相对较少，导致教材建设环节发展较慢，难以适应目前的时代发展形势，需要秉承时代发展特征，体现“六新”的教育规划及生态文明教育内容[3]（107-108）。

二、在劳动教育环节中凸显生态文明教育实践

（一）构建劳动教育与生态文明融合教育体系。教育体系的构建是开展素质教育的核心重点依托，各个学院应构建完善的教育平台，整合高职院校、合作企业及社会的三方育人资源，搭建完善的劳动教育与生态文明教育融合体系，主要包括编制教学材料、打造课程教学资源及构建完善的教学标准。与此同时，在资源整合环节，高职院校作为三方资源整合的主导方，应当有效融合三方资源，充分发挥三方育人资源的优势与作用、发挥产教研育人模式的优势，在教育体系构建环节，首先通过不同类型的专业群体分析、高等院校学生群体分析，合理分析、合理整合劳动教育环节当中的生态教育内容，探索出劳动教育與生态文明教育的相同点及不同点[4]（224-225）。其次，科学拟订设计方案为最终教学指导，针对劳动教育环节，凸显生态文明教育的现有症结，发挥产教融合的作用与优势，构建完善的教育体系及考核体系，邀请相关专家展开可行性论证及分析。最后，选取特殊的目标群，发挥劳动教育及产教研办公室的纽带作用，整合高职院校、合作企业及社会三方的育人资源，推动三个一建设工作顺利开展。除此之外，通过目标群建立，逐步完善劳动教育体系及生态文明教育体系，制定科学的评价标准及考核标准，打造生态文明教育课程，结合各个专业的育人重点，发挥针对性育人的优势，并且通过完善教学体系的方式，共享生态文明教育资源，为全体高职院校劳动教育环节融入生态文明教育提供重要的参考与借鉴[5]（246-248）。

（二）促进生态文明教育与劳动教育的有机融合。首先结合校内资源开展劳动创意类课程使学生通过劳动更亲近自然，同时在劳动环节融入生态文明教育理念，由校内师生共同完成学习模式创新。在真实场景中开展课程教学，探究项目主题研究，提高全体高职学生的继续学习能力及劳动能力。为此，高职院校可以尝试开辟生态墙，尝试利用泡沫塑料瓶及其他废旧物品作为花卉蔬菜培植器具，使学生通过体验生态劳动发现农业发展规律及农业发展魅力[6]（42-45）。其次围绕种植项目开展模块教学，分年级设计不同难度的劳动主题，如校园环境清洁、开展校园种植等劳动活动，在劳动活动开展环节，全体高职学生体会劳动的乐趣，了解人与自然和谐共处的真正意义。最后基于社团开展探究式学习，由教师展开专业性指导，学生集体讨论后得出具体的研究课题，自主收集资料、自主小组研讨，培养学生的合作意识及探究精神，使学生通过回收利用等方式逐渐养成良好的绿色生活习惯，让生态文明成为校内师生的自觉行动[7]（79-80）。

（三）激发生态文明与劳动教育的共融共生。在新时代背景下，高素质人才培养必须创新教育思路，推行启发式教学、探究式教学、问题式教学、合作式教学等优质教学模式，再配合走班制教学组织及选课制教学组织，培养学生的合作意识及实践能力，通过多学科融合，有效促进生态文明教育与劳动教育的有机融合，促进素质教育的高速发展。首先，高职院校应当开设劳动教育课程，结合教育部门要求，劳动必修课程应当与三级课程有机融合，结合地方特色国家政策开展劳动教育，在综合性活动中落实劳动技术及劳动职业体验等活动，确保课程教学以劳动教育为主，合理分配劳动教育资源及教育时间[8]（32-33）。其次，在学科教育环节，如大学语文、大学历史及道德与法治等环节，加强学生的劳动态度及劳动观念，使学生形成良好的劳动素养。在专业课程教学环节，培养学生的劳动技能，有效激发与培养学生的劳动创新意识，在活动环节融入生态文明教育内容，使高职学生通过课程学习，学习到良好的生态知识，积极开展烹饪、手工制作、非物质文化遗产传承等活动，以课堂教学为基础，深挖潜藏在教学体系当中的教学资源，转变传统教学模式，达到教学相长的优质教育效果。

（四）积极开展公益劳动活动，强化全体学生生态文明意识。目前，国内对高职学生开展生态文明教育高度重视，高职院校可以组织社会公益类活动，增强高职学生的社会责任感及生态文明意识，在劳动活动中提高学生的生态文明素养及劳动素养。首先，引领高职学生积极参与环保类活动，结合《生态环境行为保护》分析，目前国内人民群众已经对环保类活动具有一定的参与性及积極性，一半以上的受访者在过去一年当中参加过类似的环保活动，频率为一次到两次，生态活动类型通常为垃圾清理及生态文明宣传，因此，高职院校应当积极开展公益类活动，引导学生参与活动，发挥学生的主体作用与优势。如在社区垃圾分类活动环节，号召并且督导全体社区居民展开垃圾分类，促进可回收垃圾再利用，构建可持续发展的优质家园。其次，引导学生开展自主服务，积极服务整体社会。生态文明是服务意识培养的重要核心，通过多要素的有机融合及多途径的教育环节可以得出，生态文明教育应当从全局出发，深化并且实施多方合力教育机制，由各级院校乃至各个班级形成自发服务队伍。

三、结语

在新时期背景下，生态文明素养及劳动素养都是高素质人才的必备素质，应当成为终身教育的核心内容。在家庭层次、学校层次、社区层次、社会层次展开一体化教育，引导学生形成崇尚生态文明及保护环境的理念，践行绿色生活的美好观念，使学生生成对未来美好生活的向往，助力国家开展高职院校的精神文明建设。

参考文献：

[1]黄庆斌，陈政，苏靖辉，等.生态文明视野下林科类高职院校创新创业教育研究——以福建林业职业技术学院为例[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（5）.

[2]杨维国.生态文明教育在普通高中生物学教材中的体现——以沪科教版教材“生物与环境”模块为例[J].基础教育课程，2021（1）.

[3]王永红，李辉，白志峰，等.基于“课程思政”的高职高专大学生生态文明教育的对策路径研究——以邢台医学高等专科学校为例[J].散文百家，2021（6）.

[4]李绪友，尹晓蛟，闵浩，等.农林类高职院校生态文明实践教育基地建设探析——以湖北生态工程职业技术学院为例[J].绿色科技，2021，23（1）.

[5]尹晓蛟，闵浩，白琳，等.农林类高职院校大学生生态文明实践教育的模块构建——以湖北生态工程职业技术学院为例[J].绿色科技，2020（19）.

[6]汪清蓉，陈忻，徐颂，等.高校创新创业教育、劳动教育与专业教育的融合实践与反思——以《餐饮管理实务与运营》课程改革为例[J].高教学刊，2021，7（12）.

[7]王继康，李晓清.大学生劳动教育助力脱贫攻坚的长效机制研究——以陕西学前师范学院数学与统计学院大学生社会实践为例[J].文存阅刊，2021（13）.

[8]赵乾琨.劳动教育从1.0升级为2.0，探索适应新时代需求的劳动教育——以建筑学院“新时代劳动教育2.0提升工程”为例[J].现代职业教育，2021（3）.