浅析初中英语深度阅读教学策略

景晓菊

摘要：深度学习是培养学生核心素养的重要途径，而英语阅读是英语学习中的核心内容，如何引导学生在初中英语阅读中进行深度学习，从而实现深度阅读，是初中英语教师的重要职责和使命。本文结合人教版初中英语教材的阅读篇目，从阅读前、阅读中、阅读后三个方面探讨促进初中学生深度阅读的教学策略。

关键词：初中英语;深度阅读;教学策略

身处 21 世纪的中学生常常需要面对巨大的信息洪流，碎片化阅读是获取这些信息的主要方式，虽然这种浅层次的阅读方式能让学生的 知识储量增大，但却不能提高学生的阅读思维 和能力。学生时常游离于浅表的信息而不知其 深意，在充斥着各异观点的海量信息中认知极 易被左右，学生阅读学习缺乏对文本的深层次 理解，影响学生的思维发展。

一、阅读前深化导入

导入是英语课堂阅读教学的起点，也是学生们进行深度阅读的基础。有效地开展课堂导入活动，不但可以营造出轻松自由的教学环境，還可以为学生学习新知奠 定坚实基础。尽管导入环节不是阅读必备的环节，但却是英语深度教学不可缺少的一部分。所以，在开展初中英语阅读深度教学的时候，教师要切实地把握导入环节，创设适宜的导入活动，驱动学生从休息状态进入学习状态，高度集中注意力，做好深度阅读准备。笔者在实施英语深度阅读教学的时候，一般从以下方面入手做 好导入工作：

1.联系阅读内容选择导入话题

导入活动是课堂教学活动不可缺少的一部分，是为课堂教学提供服务的。引导学生深度阅读以学生的阅读实际情况为基础，以提升学生的阅读效果为目的。所以，在开展初中英语阅读教学的时候，教师要密切联系阅读内容和学生的阅读情况选择恰当的话题，使学生在话题的作用下发挥主观能动性，在完成话题的过程中顺 其自然地进入新知课堂，夯实深度阅读基础。以《I’m more outgoing than my sister》为例，在组织导入活动的时候，笔者直接将教材Section C 中的2a 作为导入内容，先引导学生们利用形容词的比较级对自己的朋友进行描述，凸显出朋友的三个特征。接着，笔者鼓励学生们在小组中共享自己的描述。通过自主、合作学习，学生们加深了对形容词比较级的理解和记忆。

2.联系教学需要选择多样方式

相关调查研究指出，当前很多英语教师为了达成教学目标和完成进度而倾向于讲解英语单词、语句与语法等知识，很少注重提升学生阅读理解能力。阅读并非单纯地积累词汇语句，重点在于了解西方风土人情、文化以及强化语言学习能力。初中英语教师应注重为学生传授阅读技巧，引领学生深度阅读，提高阅读教学效率。阅读核心环节即阅读过程，教师在课堂教学中应指导学生快速阅读，为学生提供需判断的语句，促使学生在短时间内了解文章大致含义。导入方式的选择和应用在一定程度上决定了导入效果。深度阅读课堂上的导入活动是由多样的导入方 式建构起来的。

二、阅读中深化理解

阅读过程是阅读教学的重要组成部分。教师作为英语阅读教学活动的组织者和引导者，其阅读设计和阅读实施直接决定了学生的阅读理解深度。通过体验深 度导入活动，学生可以锻炼语言能力、思维能力等。教师可以结合学生们的课堂发展情况和具体的阅读内容，以阅读过程为载体，通过多种策略驱动学生深入阅读，使学生深化理解，提高课堂阅读效果。一般情况下，笔者在实施课堂阅读的过程中，可应用如下策略引导学生 深化理解：

1.加强阅读方法指导

阅读方法是学生深度阅读的保障。目前有部分教 师在备课环节进行了教学设计，明确了教学目标，但是 在教学实践过程中却忽视了阅读方法的教授，单向地引 导学生机械阅读，阅读效果可想而知。在开展深度阅读 教学活动时，教师要将教学设计的目标落实到教学实践中。

2.增强阅读训练活动

阅读训练是学生发展阅读能力的主要途径。在不断体验英语阅读活动的过程中，学生们储备了丰富的语 言知识，锻炼了语言能力，渴望获得阅读能力的提高。 自主、合作学习是学生们发挥自主性，提高阅读能力的方式。此外，在体验自主、合作学习活动的过程中，学生还可以锻炼语言能力、思维能力等，切实地发展英语核心素养。因此，在实施英语阅读深度教学的过程中，笔者增强了阅读训练。

3.引领学生解读文本

文本能力和水平与教学方案设计、教学过程实施有着紧密联系，一定程度也影响学生思维能力发展。相关研究者指出，初中英语教师在阅读教学中应善于解读文本，从表层教学逐渐转为语篇深度理解与学习，活跃学生思维，强化语言能力。纵观目前初中英语阅读教学现状，普遍存在教师过度讲解词汇、句型、语法等文本语言知识点讲解，无形中加大学生理解和记忆压力，或注重翻译词句，忽略语篇整体结构。与此同时，教师未深入挖掘和解读文本语言以及重点词句在语篇中所发挥的作用，设置阅读任务较为简单，倾向于理解和运用文本表层信息，无法引导学生深入阅读文本以及分析作者写作意图，不利于学生思维朝着高阶层方向发展。初中英语教师在阅读教学中可从以下方面引领学生解读文本，发展学生思维能力，实现深度阅读目标。

三、阅读后深化拓展

阅读后是英语阅读深度教学中不可缺少的一部分，是学生们加深阅读，提高阅读效果的主要途径。阅读后 的深化指在结束了阅读文本学习之后，教师需要有针对性地引导学生拓展、升华阅读主题，梳理阅读所得，如阅 读思想、阅读情感等，从而受到心灵上的浸润，文化的熏 陶，促进核心素养的形成与发展。导学生阅读文本之后，笔者提出了如下问题：Does the writer think that everyone is born with the ability to learn well？ Do you agree that learning is a lifelong journey？ Why or why not？借此驱动学生拓展阅读，利用思辨思维理解文本内容，锻炼思维品质，提高学习能力。

深度阅读实施的关键不仅在于学生的学，更在于教师的教。学生出现阅读浅表化现象与教师课堂教学环节密不可分，要想培养学生深度阅读的习惯，教师首先要有深度解读文本的能力和构建深度阅读课堂的意识，其次要在阅读教学中充分利用文本，借助多样的阅读教学活动带领学生探究文本主题意义，真正做到思 维与阅读的同步深入。

参考文献：

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