高中英语听力教学中的问题及应对策略

吴霏

摘要：部分学生英语听力发展受阻，是由于英语语言应用环境氛围不浓厚。对于高中生来说，英语并不是一门使用广泛的语言。学生在日常交流的过程中，更多的是使用汉语来表达。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语听力教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中英语;听力;课堂教学

引言：

高中英语教师在教学中思考如何对学生听力能力加以培养与提高，首先要考虑的就是对学生听力现状的分析，了解学生在听力过程中遇到的问题，寻求有效的解决方法，对症下药。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中英语听力教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、高中英语听力教学中的问题

1.教学方法和训练模式单一

首先，在近几年的高考英语中，听力虽然占据了一定的分数，但提高高考英语听力的分数并不简单，往往事倍功半，所以很多教师的重点没有放在听力训练方面，而是把更多的精力用于模拟题训练上。其次，教师在英语听力训练方法上，往往只会进行强化训练，不讲究训练技巧和方法，训练方法单一，训练模式也只是应试训练，使学生感到听力训练枯燥乏味，训练效果不佳。尽管有语音室、多媒体教室等专业场所进行听力训练，教师也会应用现代多媒体技术辅助听力训练，但机械的强化训练模式效果不是很理想。

2.听力训练材料具有一定的局限性

首先，普通的英语教学与学生平时的语言交流是“两张皮”，所以听力训练所用的材料没有与学生的生活密切联系。在听力训练中，学生往往感到无聊，提不起兴趣，只是被动地跟着教师的指令走，这样的听力训练效果很不理想。其次，为了应试，有的教师往往会把每年的英语听力试题和模拟仿真题直接应用于英语听力训练中，增加训练的难度，导致学生参与听力训练的积极性越来越低。

二、高中英语听力教学策略

1.激活背景、激发兴趣在传统的听

力教学下，素材来源较为单一，绝大多数是按照高考英语听力测试编制的模拟试题进行较为枯燥的解题训练，脱离学生的实际生活，无法激发学生的学习兴趣，学生对听力及听力教学逐渐产生畏惧心理。多模态视域下的听力教学要求教师精心挑选语言、图片、音频、视频、表情、动作等多模态资源，进行组合创造，合理创设情境，以激活与话题相关的背景知识，激发学生的学习兴趣，自然导入主题。

在笔者最近观摩的一节视听公开课上，授课教师所采用的材料选自VOA主题关于自拍的一则新闻。上课伊始，教师面带微笑掏出手机，一边在手机上操作，一边自言自语道：“Let meopen my We-chat. Here is my moments. I check my momentsseveral times a day. Now I'll turn on the camera.”说着转身和学生一起对准摄像头，并说道：“let's say ‘Cheese’together.” 手机和显示屏相连，教师的每一步操作都清晰地展示给学生。伴随着师生一声欢快的“Cheese！”，一张师生自拍合影出现在屏幕上。教师随即问道：“What are we doing？”学生异口同声说道：“We are taking selfies！” 教师将真实的生活情境搬进了课堂，通过语言、图像、动作、表情等多种模态，丰富了师生的课堂交互模式，将学生的听觉、视觉、动觉多种感官有效调动了起来，一下子激发起学生的学习兴趣和主动探索新知的欲望，并自然而然地导入本堂课要谈论的主题。

接着，教师通过图片模态展示了一些名人的自拍照以及教师自己和奥巴马的合影。显然照片是经过ps处理过的，由此引出了photoshop等editing software，以及美图秀秀等applications。看似不经意的语言、图片和文字，实则都是教师精心挑选和设计的，有效激活了学生关于自拍的背景知识，同时又巧妙地进行了词汇梳理，为之后听力中出现的editing software、application等词汇的理解作好了铺垫。

2.帮助理解、促进内化

学生的学与教师的教应融为一体，教师的教应该服务于学生的学，所以教师在进行听力教学设计时，要以学生的真实学情为基础设置促进学生能力提升的学习活动。比如笔者经常采用时事热点新闻作为听力素材，设计Be a good listener、Be a goodreporter、Be a good commentator三个阶段不同层次的练习。通过调动多种感官，让学生在听、说、读、看、写的活动中进行听力练习，使不同能力层次的学生均获得提高和发展。第一阶段：Be a good listener。该阶段，教师播放精心挑选的音频或去掉字幕的视频材料，通过听力选择、判断、信息匹配、填空、问答等不同的练习，让学生对于听力材料的大意和细节信息获得初步的理解。第二阶段：Be a good reporter。教师再次播放音频或去掉字幕的视频，指导学生采用速记的方式记下所听到的关键词，接着根据关键词和上一阶段练习中理解的信息进行新闻播报。学生进行播报时，教师呈现提前准备的图片或去掉字幕的视频加以辅助。此阶段，教师将单一的听力训练和说的技能训练巧妙结合，通过文字、符号、图片、语言等多种模态调动学生多种感官，进一步加深学生对于听力材料的理解。而学生的新闻播报对于其他学生而言又是一次听力练习的机会。第三阶段：Be agood commentator。教师创设情境，学生进行角色扮演，以小组的形式，一人扮演主持人，其余扮演评论员。主持人对于新闻事件进行描述，评论员对此发表自己的看法。这样的角色扮演过程中，充分调动起学生的听觉、视觉、动觉和思维模态，有助于促进学生对新闻的理解和知识的内化。

3.推进学生合作，加快学生表达

教师在这样的时代背景下，积极与学生合作，既是符合时代发展要求的，又是符合学生成长需要的，能够帮助学生适应英语课堂，促使学生形成英语表达习惯。比如，在组织学生进行科普类文章听力训练的时候，教师可以依据学生的学习特点，将学生分成不同的小组，力争使每一名学生的长处都能发挥出来，培养学生与人协作的意识，让学生拥有团队合作的默契性。学生在分组后，可以与其他同学讨论科普类文章的特点，分享自己的听力经验，在交流中，稳定听力情绪，学习他人的长处并吸收为自己所用，熟悉英语表达时应该注意的事項，减少失误，尽快掌握科普类文章的英语表达技巧。学生在合作中，对于有分歧的地方，会大胆提出自己的意见，与同学交流后，得出正确的答案，拥有了彼此尊重、互帮互助的合作能力。因此，高中英语教师在教学中培养和提高学生的英语听力，可以推进学生合作来加快学生熟练表达的速度。

结论：

总之，教师在指导学生听力的过程中，与学生进行了互动沟通，增加了对学生的熟悉度，结合学生的需要为学生提供了教学帮助，缩短了师生之间的距离，改善了课堂教学的氛围，打造了积极向上的英语听力课堂。同时，教师在教学中，也促进了自身发展，积累了更多的教学经验，拥有更加专业的教学态度和技能，与学生一起获得了双赢。

参考文献：

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