后疫情时代新型职业农民培训转型发展研究

王凌霄

2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷全球，打乱了所有人的生活，工厂停工停产、学校停课。据联合国教科文组织统计，新冠肺炎疫情造成空前的教育中断，全球至少191个国家和地区采取停课措施，而网络教育是疫情期间绝大多数国家确保教育连续性的唯一方法。随着目前后疫情时代的到来，面授教育复苏，但很难回到疫情前的教与学形式，更不会像疫情期间那样完全走线上学习的状态，线上线下融合式发展将成为后疫情时代的主流模式。

一、融合式教学更适用于新型职业农民

继续教育不同于全日制教育，不受应试和升学压力束缚，是对成年人的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，同时考虑到工学矛盾，继续教育线上线下融合式教学更容易被学员接受。新型职业农民是以农业为职业、具有相应的专业技能、收入主要来自农业生产经营并达到相当水平的现代农业从业者。新型职业农民培训，是继续教育的一部分，但是又有其不同的一面。新型职业农民既要学习，又要兼顾瓜果销售与大宗作物管理，培訓时间上不好统一，所以线上线下融合式培训成为最佳的方式，即采取全年不间断的在线培训和短期的线下集中培训辅导融合发展模式。

做好新型职业农民培训，就地培养一批爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民，是加快建设现代农业、推进乡村振兴的强力保障。为做好新型职业农民培训，实现新型职业农民培训转型发展，下面，我们从培训的课程、平台、服务三方面进行讨论，全面推进“互联网+”“智能+”的新型职业农民继续教育融合发展。

二、融合式培训发展途径

（一）课程设计促进“质量革命”

一直以来，农民培训大多以技术培训为主，技术的提高能带来直接的经济效益，而思政课、通识课因缺乏明显的实效性而不被重视，呈现出轻理论重技术的培训现状。在脱贫攻坚时期，这种培训模式无可厚非，一切以提高经济效益为主，而在打赢脱贫攻坚战后实施乡村振兴战略的道路上，农民原有的文化素质和劳动技术已难以适应乡村产业结构的升级，需要提高的是综合素质。所以在课程设计上，不仅仅有针对性强的技术培训，还应开展思政、文化、政策和法规、营销等课程培训，打造课程超市，制定学习计划，让新型职业农民根据自身兴趣和需求开展个性化学习。

开展技术培训。培训内容以实际操作为主，深入田间地头进行现场讲解，反映真实生产工作，讲解农作物生产的操作方法、流程与注意事项等。

开展思政培训。寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助农民塑造正确的世界观、人生观。

开展文化培训。着力表现中华民族优良传统美德，反映社会、家庭、朋友间的真善美，满足精神文化生活需求，践行文化自信。

开展政策和法规培训。学习了解与日常生产、生活密切相关的法律、法规，引导农民知法、懂法、用法，依法办事，用法律武器维护自己的权益。

开展营销类培训。在农产品市场竞争日趋激烈的今天，加强农产品市场营销及农业生产经营管理知识的培训显得尤为重要。开展农产品市场营销及农业生产经营管理等技能培训，结合“案例教学”，激发农民学习的积极性，使其学以致用。

（二）打造基于移动智能终端的“互联网+”学习平台

当前，电子信息技术日新月异，信息化、智能化终端如雨后春笋，智能手机普及，而农民日常以农业工作为主，在信息化时代，往往不能跟上技术更新的步伐，所以打造基于移动智能终端的“互联网+”学习平台，一是有助于提高农民的信息化使用水平，二是实现“时时可学、处处能学”，学习不受时间和空间的限制。

充分发挥网络与继续教育学院“互联网+”继续教育的优势，利用先进的信息化技术，通过手机端APP，让学员可以随时、随地通过网络进行学习。在平台建设上，要兼顾“线上+线下”双管理的功能设计，确保线上直播和点播功能的完善。

基于平台的课堂管理。目前，开展在线培训主要有同步和异步两种模式。其中，同步在线课堂是师生在不同空间的同一时间进行互动和学习的模式，涉及常规培训、在线互动、在线辅导等内容，可以利用平台构建虚拟教室，实现同步在线培训。异步在线课堂指师生的教与学活动在时空上是分离的，即学习课程视频。课下通过平台学习课程，课上通过平台进行提问、交流和答疑。通过平台，教师也可以发布主题讨论、测试等任务，激发学员学习的积极性。

基于平台的教学管理。通过平台管理端可以进行科学、合理的教学管理，通过平台签到的方式考核课堂出勤，通过数据统计功能可以查看农民的学习进度情况，通过数据分析功能可以发现农民培训的热点和难点，而农民可以通过平台提交视频、照片等学习过程材料。

基于平台的考核评价管理。农民日常通过平台完成课后讨论、作业等任务，通过平台进行在线考试，实时反映学员的学习效果和质量。

（三）构建有效的培训服务保障体系

培训过程中，服务质量是保障培训质量的根本，教学质量与服务质量相辅相成，是培训长效发展的双重保障。下面从五方面构建有效的培训服务保障体系。

实地调研，了解需求。对培训对象及从事的职业进行摸底，在新型职业农民中开展调研，了解农民的知识和技术需求，确保有针对性地开展培训工作。

找准方向，制定方案。在需求分析完成后，根据需求报告进行培训计划的设计，确定培训内容和培训师资，制定培训方案和考核标准。

平台操作，技术支持。针对线上学习，制定学习平台操作使用说明，同时建立培训平台技术支持群，针对学员在操作过程中遇到的问题进行实时解决，全天候帮助学员学习和使用平台。

网络学习，过程监督。在线上学习过程中，学习监督是必不可少的，通过后台数据统计和分析，对学习积极性不高的学员进行督促，同时通过学习平台防挂机机制，杜绝学员为了完成学习而学习。

问题困惑，集中解决。在线上学习安排中，要不断穿插线下集中学习和直播课程解答，针对学员在线上学习中遇到的知识难点进行针对性解答。学员一方面通过学习平台进行留言提问，在微信群、QQ群进行实时提问沟通，另一方面在直播课或面授课中，现场提问现场解答。

三、研究反思

在新型职业农民培训中，如何更好地激发农民学习的积极性是政府和社会共同思考的问题。农民普遍文化水平不高，引导农民从最初的被动学习、被动上课进步到为解决平时生产、生活中遇到的知识瓶颈、技术堡垒而主动学习，需要一个过程，在这个过程中，更需要政策的大力支持来加速推进。

在大力实施乡村振兴战略的背景下，新型职业农民作为乡村振兴的中流砥柱，发挥着“对内带头引领、对外吸引更多年轻人务农”的作用，而新型职业农民培训是农民水平提高的重要渠道，通过线上线下融合式培训转型发展，切实做好课程、平台、服务工作，旨在培养出一支适应时代发展的新型职业农民队伍，为农村现代化建设和农业持续健康发展提供坚实的人力基础和保障。

参考文献：

[1]张皓.基于智能终端的新型农民继续教育研究[J].南方农机，2020（15）.

[2]赵志磊，尚国荣.线上线下融合：北京农村成人继续教育教师培训研究[J].高校后勤研究，2019（1）.

[3]陈大勇，张学兰，徐文新.刍议新型城镇化背景下农民教育培训转型发展———基于北京郊区的实践[J].农民科技培训，2017（6）.

[4]张玮，马小珂.疫情下的加速转型：在线教育迎来蓬勃生机[J].陕西社会主义学院学报，2020（2）.

[5]韩凤侠.新冠肺炎疫情常态化防控下教育培训行业的转型发展[J].哈尔滨学院学报，2020（10）.

基金项目：本文系2019年陕西省高等继续教育学会教学改革研究重点项目“继续教育助力精准扶贫途径研究与探索”（项目编号：19XJZ010）及2021年西安电子科技大学网络与继续教育改革创新专项研究项目“后疫情时代培训创新转型发展研究与探索”（项目编号：JC2116）的研究成果。