以私立高等教育担纲高级应用技术人才培养

[摘 要]在国家对高等应用技术人才的强烈需求下，马来西亚私立高等教育以其自身发展的灵活性等优势，注重培养学生应对市场需要的实践应用能力，成为马来西亚高等应用技术人才培养的主力军。马来西亚私立高等教育的多元化、国际化办学模式以及注重产学结合的经验，对我国应用型大学改革转型发展具有重要的借鉴价值。

[关键词]私立高等教育;高级应用技术人才;应用型大学

[中图分类号]G649 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2021）05-0053-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.05.009

众所周知，马来西亚属于中高收入的国家。1970 年代主要以出口原料为主，其后随着经济转型以工业制造业为主，并在20世纪90年代异军突起，成为亚洲地区引人注目的多元化新兴工业国家和世界新兴市场经济体。进入21世纪，新科技革命的发展主导着全球社会经济的发展，马来西亚政府更是投入大量资金以打造科技密集型的产业结构，这对技术人才提出了更高要求。在此背景下，马来西亚高等教育除了注重提升学术研究型大学的科研发展外，更加注重鼓励应用型大学及学院的发展，与时俱进地培养国际化高科技职业技术人才。因此，多种多样的私立高等教育学校为马来西亚的高等教育及高等职业技术教育提供了多元化发展的可能，形成了包括职业培训教育、远程教育、继续教育、社区教育、终身教育等多元教育在内的立体化全方位的教育体系。

一、马来西亚私立高等教育的发展历程

虽然马来西亚高等教育发展历程比较简短，但是马来西亚高等教育发展的速度、规模、层次都相当可观。尤其是1990年以后，受国内经济发展及全球化的影响，马来西亚的高等教育全方位地得到了充分的发展。

（一）马来西亚高等教育的发展

马来西亚高等教育经历了从殖民统治到独立自主、从公立到私立、从精英化到大众化、从单一到多样的发展模式。

1.公立高等教育独霸阶段。1957年马来西亚独立，1962年马来亚大学成立，标志着马来西亚高等教育的开端。20世纪60年代到80年代，马来西亚先后新建了6所大学。受英国殖民的影响，马来西亚的高等教育基本沿袭英国的高等教育体系，以精英教育为主。这一时期，政府严格控制私立高等教育机构，1980年以前，私立高等教育机构在马来西亚几乎不存在。

2.私立高等教育蓬勃发展阶段。20世纪90年代中期，马来西亚经济增长迅猛，社会对高级人力资源的需求量急剧增加。马来西亚政府加大了对于公立高等教育的投入力度，但是由于受历史等多方面因素的影响，高等教育规模扩张的速度仍无法满足社会需求的飞速增长。

在公立高等教育资源有限、社会人力资源需求缺口的现实中，马来西亚政府放宽以往对私立高等教育的限制，积极鼓励有能力的私人及企业投资发展马来西亚的高等教育事业。1996年颁布的《私立高等院校法》更近一步规范了私立大学、学院及外国大学分校的开设办学等相关事宜，给予了私立高等教育更大的发展空间。马来西亚政府对高等教育实施的企业化、私有化、国际化等一系列策略，使高等教育发展发生了巨大的变化，私立高等教育迎来了蓬勃发展阶段，私立大学成为马来西亚高等教育体系中最为重要的部分。近年来，随着国内产业结构的升级换代，马来西亚政府也积极推动高等职业技能训练教育发展，更加注重科技与实用技能教育，而私立高等教育以其特色的发展模式在马来西亚高级应用技术人才的培养方面起到了重要作用。

3.私立高等教育规范化发展阶段。20世纪90年代末期，私立高等教育的迅猛发展引发了课程设置、教育教学质量、学生管理等诸多问题，引起了马来西亚政府的重视。为了规范私立高等教育，专门出台了《1996年私立高等教育法》，成立了私立教育部（the Department of Private Education，简称DPE）和国家学术鉴定局（National Accrediation Board，简称LAN），管理和规范私立高等院校的专业课程设置、证书、文凭和教育质量等[1]。这一举措使马来西亚私立高等教育由散漫、无序的发展转向理性规范，确保了整个私立高等教育体系的可持续发展。

（二）马来西亚高等教育的结构

马来西亚高等教育包括公立高等教育机构及私立高等教育机构。在公立高等教育机构方面，包括公立大学、理工学院和社区学院等。各公立高等教育机构数量如下：公立大学目前共有20所，包括5所研究型大学、4所综合型大学及11所专业型大学;理工学院目前共有30所，提供工程技术、商业和服务领域的学位资格及证书;社区学院目前共有73所，提供多元的技术和职业教育培训课程，包括建筑、会计、制图、艺术等，另外也提供终身学习取向的短期课程。私立高等教育机构包括私立大学、私立学院及外国大学分校。各私立高等教育机构数量如下：私立大学目前共有53所，私立学院目前共有403所，外国大学分校目前共有10所，外国大学分校主要所属国家为英国及澳洲，其最早设立的是1998年的马那斯大学（Monash University），而最新设立的则是2016年的雷丁大学马来西亚分校—英国（University of Reading Malaysia）。其中，廈门大学马来西亚分校（XIAMEN University Malaysia）是中国在全球首个大学海外分校。

发展到目前，马来西亚全国现有公立大学20所，分为复合型（4所）、研究型（5所）和专业型（11所）;私立高校有482所，其中包括大学41所、大学学院28所、学院405所，以及外国大学分校10所。各高校招收国际学生的资质，需经马来西亚教育部和内政部双重核准，目前具备该资质的高校除20所公立大学外，还有239所私立高校。马来西亚除部分公立大学以马来文授课外，私立高校大多以英文授课，并且部分私立大学和私立学院设立了与国际接轨的双联课程，引进英、美、加、澳、新西兰等国的高等教育课程，学生毕业可获颁这些国家高校的大学本科及以上文凭，该文凭受到世界多数国家认可。马来西亚公立大学、私立大学、私立大学学院和部分公立学院具有颁发本校大专及大专以上文凭的资格。专科学制2-3年，本科学制3年，硕士学制1-2年，博士学制2-6年，专业涵盖了经济、法律、人文、教育、自然科学、管理（工商管理）、医学、工业技术、电子工程、计算机应用、多媒体制作、艺术设计、旅游管理、建筑与城市规划等诸多领域。

二、马来西亚私立高等教育的应用取向

随着社会对高级应用技术人才需求的不断高涨，马来西亚私立高等教育以其自身发展的灵活性等优势，更依托市场及产业发展，设立了多样化、多元化的实用型学科及课程，注重教学质量及培养学生应对市场需要的实践应用能力，成为马来西亚高级应用技术人才培养的主力军。

在马来西亚，除5所公立大学是研究型大学外，其他大学均以应用型大学为主要发展模式，并且占马来西亚高等教育大部分比重的私立教育更是将应用型大学作为发展定位。换句话说，马来西亚应用型大学的发展是完全建立在马来西亚私立高等教育发展的基础上，有别于公立高等教育培养学术研究型人才的教育目标，它们以培养适合时代的高级应用技术人才为主。私立高等教育不仅为马来西亚在短时间内培养了大量高级应用技术人才，更为中职及大专生们提供了各种类型提升职业技术的学士学位课程;并且在国际化大趋势背景下，逐渐形成了规模较大、类型多元、层次分明且独具特色的马来西亚私立高等教育模式。

（一）国际化、多元化的办学模式

马来西亚私立高等教育的发展，在过去的几十年里经历了从无到有的过程，并且又从内向输入型教育模式发展到今天的外向输出型国际化发展模式。发展初期，私立高等教育机构未达到综合大学的级别并未能颁发独立学位，所以大部分私立高等教育机构采用了多样化的办学模式。与马来西亚公立大学或国外大学进行合作，明确应用型专业人才培养定位，为学生提供包括私立大学，以及与私立大学合作的马来西亚公立大学或国外大学的学位和文凭认证。这也使马来西亚在应用型高等教育上，逐步形成了具有自己鲜明特色的教育国际化合作办学的模式。

1.学分转移课程。学分转移课程是马来西亚私立高等教育机构通过与国外签署合作的大学及院校进行学分认证转移的一种课程方式。学生先期在马来西亚私立高等教育机构内学习相关课程，取得一定的学分后，通过学分转移的方式，可以进入到国外的高等院校继续学习，并最终获得国外大学颁发的学位学历。学分转移课程模式虽然可以为学生提供多个国外大学或课程，但学生在马来西亚国内修业的学分也必须符合国外大学对成绩及学分的要求及审评。目前，马来西亚学分转移课程主要对接国家以美国为主。

马来西亚伯乐学院在1980 年开设与美国私立大学的学分转移课程，成为马来西亚第一个开设这类课程的私立高等教育机构。随后，其他私立高等教育机构也相继推出此类课程。目前，马来西亚英迪学院是开设学分转移课程最具代表的学校之一。截至2006年，英迪学院已经与美国25所高校签署学分转移课程，并与235 所高校达成学分认可制度。

2.双联课程。双联课程学制是马来西亚高等教育国际化首创的一种办学模式，即通过马来西亚的私立高校与海外大学合作签约开设联合课程。学生可以通过修习马来西亚私立教育机构提供的与海外大学相同的专业课程，也可以通过修习这类课程，然后到海外大学学习，最终学生可以被授予国际公认外国著名大学颁发的学历文凭和学位证书。马来西亚私立高等院校主要与英国、美国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国著名大学开办联合课程。目前，马来西亚各私立高等机构主要开设的双联课程专业领域有：金融、经济、酒店与旅游管理、工商管理、电脑科学、软件工程、大众传媒学、信息技术工程与应用科学、文学艺术等领域专业课程。以马来西亚英迪大学为例，主要开设的双联课程有大众传媒、工程、计算机与信息技术、生物技术和健康医学等[2]。

双联课程主要有“1+2”“2+1”“3+X”等课程学习模式。比如，“1+2”课程模式，是学生第一年在马来西亚高等学校机构就读，随后第二年和第三年前往签约合作的海外高校继续完成课程，最终可以获得海外大学授予的大学学位;“2+1”的课程模式正好与“1+2”课程模式相反，即学生要在本国完成两年的课程学习，第三年前往海外合作高校继续学习;“3+X”课程模式则是全程在马来西亚境内学校完成，但毕业学生仍可以拿到国外大学颁发的相关学位。还有一些课程模式，学生可以通过学习，同时拿到马来西亚和国外大学的双学位及毕业证书。

1986 年，马来西亚城市学院最早推出了与澳大利亚墨尔本皇家理工学院联合开办的“1+2”学士双联课程。1987年，马来西亚伯乐学院与英国的密德尔塞克斯大学开设学士学位双联课程。经过几十年的快速发展，马来西亚已有超过120 所私立高等院校与国外共同开设了相应的“1+2”或“2+1”模式的双联课程。此外，马来西亚私立高等院校更以商务、计算机及电子工程和金融等学科，与海外7个国家的39 所高等教育机构合作开办了“3+X”模式学士学位的双联课程。

3.外國大学马来西亚分校。经过1980—1990年10年的发展，马来西亚出国深造的学生数越来越多，后来由于金融危机的影响，使得出国留学成本大大增加。因此，为解决因出国留学造成的大量资本及人才的外流，马来西亚政府颁布了《私立高等教育法》以鼓励私立高等院校的发展，从而改善马来西亚国内教育资源及人才不足的问题。该法案提出，开放国内高等教育市场，允许国外高等院校在马来西亚设立分校，并且要求这些分校均以英语作为教学媒介语言。国外大学马来分校的设立，不但使学生可以在马来西亚本国就能接受到和国外大学总校相同的教育，还能获得国外大学总校颁发的学位证书。这大大提高了马来西亚的高等教育质量，更使得马来西亚的高等教育具有国际化特点。

澳大利亚莫那什大学是第一所在马来西亚设立海外分校的大学。学位专业有：石化工程/化学工程、计算机系统工程、电机工程、电子和通讯工程、机械工程、土木匠程、计算机科学、计算机系统及网络、大众传媒、工商管理/经济活动行政管理、金融及市场管理、会计及金融、市场销行及工商管理、会计及市场销行、会计及信息科学技术、金融及工商管理、金融及电子商业上的事务、市场营销及电子商业上的事务、旅游管理及市场营销。在分校修读的全部学生均可中途赴澳大利亚总校修读其学士学位课程并获得学士学位，亦可在分校取得双学士学位或双主修。

目前，在马来西亚开设海外分校的大学近10所。英国常春藤联盟名校诺丁汉大学在马来西亚沙捞建立海外分校，分校教育理念与实施与总校保持一致，学生可获得英国诺丁汉大学颁发的学位及毕业证书。诺丁汉大学亚沙捞分校开设了会计与金融学、经济活动及管理学、化学工程学、机械工程学、医学、药剂与药物医理学、以及护理学等应用型专业，为马来西亚培养了大批高质量的应用技术人才。

4.马来西亚高校海外分校。随着教育国际化的发展，马来西亚政府鼓励有能力的私立高等院校积极拓展海外教育空间，支持优秀私立高等院校走出国门，到国外建立自己的海外分校，这一举措将马来西亚的高等教育由向内输入型转向到向外输出型。马来西亚高校在海外建立的分校以亚太资讯学院、英迪大学及思特雅大学为代表，它们将自身学校优势与海外本地资源结合，分别在东南亚等周边国家和地区建立自己的海外分校。

马来西亚私立高等教育经历了从初期发展滞后到政府开放鼓励发展，再到引进输入教育模式到向外输出教育模式的发展。在这样的过程中，既不断满足了马来西亚本国因社会发展对人才培养的需求，也逐渐形成了特有的发展模式，国际化品质也越来越突出。

（二）高水平、应用型的人才培养目标

面对1998年亚洲金融危机及2008年全球经济危机，马来西亚政府从教育上反思应对之道，鼓励私立高等教育更多元化发展，特别是应用型大学及学院的发展，培养学术与实用相结合的高级应用技术人才。

1.适应时代要求设置应用型专业。马来西亚私立高等教育改革全面推行后，各私立高等教育学校采用全英文授课，并且课程内容与美国、英国、澳大利亚等高水平国家大学教育同步，以使马来西亚学生更具国际竞争力。马来西亚私立高等教育中，除了为学生开设大学预科教育外，主要开设商学、会计与金融学、农林渔业和兽医学、建筑学、艺术与设计学、影视技术与传媒学、商业管理与行政学、计算机与IT专业、教育学、工程与机械学、环境学、酒店与旅游学等多门实用型专业，专业的应用取向鲜明。除了传统商科、法律、人文学科及理工农医等常规的学科门类，马来西亚私立高等教育的专业设置更结合时代与社会需要，比如开设社会服务领域中的老人福祉专业、儿童保养专业、青年服务专业、社会服务专业等，以应对全球老龄化对护理专业人才的需求。在职业健康与卫生服务学和个人服务学方面，职业健康与安全专业和家政服务专业、美容服务专业等更是为学生提供更为精准化的职业技术教育。

20世纪80年代，马来西亚经济发展迅猛，商科、酒店与旅游管理、管理学等发展水平较高，进入90年代，私立高等教育中的建筑学、电子工程学、电脑科学、大众传播学、工程与应用科学、文学艺术等应用型专业，已经发展成了马来西亚高等教育的优势学科。

1998年亚洲经济危机后，东南亚各国积极进行国家转型，马来西亚发现高素质科技人才缺乏是国家经济建设的薄弱环节，因此，马来西亚大力推行科技发展政策。国家经济行动委员会把IT及其相关产业发展列为国民经济振兴的三大支柱产业之一，积极发展科学技术教育，广泛培养应用型高科技人才。进入21世纪以来，各高校更是大力推动科技专业发展，更加注重科技型人才培养，在课程设置及教学内容方面更结合实际应用，以确保更多的国民掌握专业技能。

2.提高应用型人才的国际化水平。在全球经济一体化的今天，国际交流已经成为促进产业发展的重要手段。马来西亚因其开放的经济市场以及区域贸易中心的地位优势，特别重视高等教育国际化发展，在私立高等教育方面更是将国际化作为重要目标。一是私立高等学校培养模式的国际化。私立高等学校除了采用英文授课外，课程也与海外高校同步。从师资队伍来看，教师必须有海外高等学历背景（博士及以上），或者是拥有技术专业的高等级技术资格者。任职教师每年有不定期出国进修等交流项目，以保障教学的国际化质量。在学生交流方面，通过合作办学的形式及海外高校分校在马来西亚的开设，使学生不用走出国门也能享受国外优质教育资源。并且，政府及学校鼓励学生积极参加国际项目，大力支持学生及教师积极参与国际竞赛事宜，在近年的世界级的技能大赛、科技创新比赛等竞赛中都能看到马来西亚私立高校团队的身影。此外，还以优惠贷款及奖助学金的方式鼓励国民出国进修取得学士、硕士和博士学位。二是积极吸引外国留学生，增强教育国际化。马来西亚一直努力打造“优质区域教育中心”的留学品牌，为其吸引了大量海外留学生，深化了马来西亚私立高等教育的国际化程度。

（三）设立职业——学历资格国家框架

马来西亚借鉴英国的国家资格框架（National Qualifications Framework，NQF），于2007年构建了马来西亚资格框架 （Malaysian Qualifications Framework，MQF），并于2011年开始实施，由高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）下面的马来西亚资格管理机构（Malaysian Qualifications Agency，MQA）管理。MQF為在公立和私立教育机构学习的人员提供全国统一的职业资格认证系统（见表1）。MQF将职业教育获得的证书与普通教育所能达到的学历水平放在同一个资格框架中进行认证评价，这套标准将用于辨别私立及公立教育机构授予的所有资格证书效力。

马来西亚职业—学历体系共分为8级，第1级至第3级为技术认证资格，即马来西亚技能证书（Malaysian Skills Certificate，MSC）;第4级及第5级为专科文凭资格，4级称马来西亚技能文凭（Malaysian Skills Diploma，MSD），5级称马来西亚技能高级文凭（Malaysian Skills Advanced Diploma，MSAD）;第6级至第8级则依序为学士、硕士及博士资格。

鉴于国内及国际高等教育体系的变化，马来西亚学术资格管理局于2017年12月修订发布马来西亚资格框架第二版，调整并强调学习成果指标，重视学生因应全球化所需的基本能力，强化各层级学习成果之间的连结，引导正规教育与学生工作经验进行结合等，并将技能、职业和技术部门整合为技术和职业教育与培训（TVET）部门，而将高等教育部门更名为学术部门[3]。此外，马来西亚学术资格管理局更积极将本国资格框架与国际资格框架接轨，通过互相认可双方国家的学历资格，鼓励高校学生灵活流动[4]。

（四）自主面向市场的产学合作

培养高级应用技术人才，离不开对市场、企业、产业人才需求的把握。产学合作是实现这一目标的重要途径。在持续的努力下，注重产学合作已经成为马来西亚私立高等教育发展的重要经验。马来西亚私立高等教育机构的产学合作主要侧重两个方面：一方面是科研合作。学校依托产业发展规划，引导学术研究关注产业应用方向，以科研成果转化带动产业发展升级等;同时，企业界也为学校提供了资金及设备支持，从而提升学校的研发水平，整合学校与区域科技资源，以谋求共同互利的发展。另一方面是人才培育。学校会根据地方的产业结构来调整学校教学，从而缩短学生与企业需求的落差。注重实践实习机制，企业为学生提供真实的职业实际操作平台，提升学生使用技术技能的能力。

马来西亚私立高等教育的产学合作，使学生不仅可以将专业知识与产业生产相连接，更使学生通过产学合作项目直接参与到企业的生产、经营、管理等实际工作中。此外，马来西亚私立高等教育的国际课程大多围绕如何运用专业知识来解决实际问题而设置，并为学生提供大量的实习机会，学生通过合作项目，可以了解并参与国内外高科技研发，提升科研能力。

三、对我国应用型大学发展的启发

马拉西亚私立高等教育在培养高级应用技术人才方面的成功，与国家政策的积极推动、高等教育体系发展目标明确、公私立高等院校职能定位清晰、国家职业—学历资格体系制度有效的保障、多元化办学模式提供多种选择等因素密切相关，对我国应用型本科高校发展有着很高的借鉴价值。

（一）构建多样化的高等教育体系

马来西亚私立高等教育定位于培养高级应用技术人才，并取得了较高的成效。首要原因是马来西亚从国家层面整体设计国家高等教育体系，在研究型大学和应用型大学、公立高校和私立高校之间划出了界限，给不同的学校赋予不同的使命和发展方向，从而形成了各司其职、相互借力，但不替代的良好的高等教育生态体系。反观我国高等教育发展，在历史遗留问题和功利化追求现状的双重推动下，呈现出单一性、综合性发展特征，大多数的高等院校无不以成为研究型大学为努力目标。故而，应用型大学在我国政策层面虽然号召已久，但成效不明显。马来西亚高等教育发展路径的启示在于，应以整体的高等教育体系建设为基础，确立应用型大学在体系中的独特地位，并以整个体系的力量托举应用型大学的发展。

（二）明确实用技术人才培养目标

马来西亚私立高等教育的人才培养定位也为我国民辦高等教育的发展提供了重要借鉴。我国产业结构调整和生产方式变革对高端技术型、服务型人才提出了强烈需求，但我国的高等院校在应对应用型人才需求的改革定位上不尽人意。一些新建本科高校随着国家经济发展战略的需要，开始向应用型转变，但面临诸多矛盾困境，仍走不出参照老牌高校培养学术型人才的做法[5]。借鉴马来西亚私立高等教育改革成功经验，应将重点培养经济社会发展急需的紧缺人才作为定位，各学校应该根据自身特色和资源优势，注重时代需求，将产业与教学相结合，积极探索高层次应用型人才培养模式。

（三）建立健全资格保障制度

为保障私立高等教育质量，监控高等教育品质，马来西亚设立了教育部质量保障司和国家认证委员会，并通过立法保障马来西亚高等教育机构的办学品质与课程质量。1996年通过的《国家学术鉴定局法》从合作办学、课程设立、教育教学、师资和管理等方面进行评价和标准认证，以保障私立高等学校合作办学的教育质量。

除此之外，马来西亚以资格框架（Malaysia Qualification Framework）来规范教育体系及品质。它将普通教育与职业教育所能获得的证书和学历水平放在同一个资格框架中，阐明学习者已获得的学术水平、研究领域的学习成果和基于学习量的信誉系统，这些标准被用于辨别私立及公立教育机构授予的所有资格证书[6] ，保障学生通过不同学习模块获得相应的学历技术资格认证，并且为马来西亚教育体制下的教育能力得到国际认证提供了支持，保证了学生更具国际化，更符合全球经济市场对实用技术人才的需要。借鉴马来西亚私立高等教育的发展经验，我国可以探索建构职业资格认证制度和学分互认制度等，且严格规范各专业资格认证，保证私立高等教育质量。

马来西亚私立高等教育在其创立伊始就确立了应用型的发展定位，并始终遵循培养高级应用技术人才的使命，其发展历程更是充分彰显办学上的多元化思维与实践探索。对我国应用型大学的发展而言，一是要明确自身在高等教育系统这一体系中的适切定位;二是要根据区域经济社会产业结构的发展需求，与时俱进地调整学科结构及专业设置;三是要加强国际交流与合作，探索应用人才中外合作培养模式，鼓励教师及学生积极参与国际性的行业竞赛，提高人才培养的国际化水平。

参考文献：

[1]邵颖.马来西亚私立高等教育：公立高等教育的有效补充[J].东南亚研究，2014（2）：63.

[2]马来西亚英迪大学双联课程介绍[EB/OL].https：//kknews.cc/education/v59zq2.html.

[3]Study Malaysia.com.（2015）.The Malaysian higher education system[EB/OL].https：//www.studymalaysia.com/education/higher-education-in-malaysia/the-malaysian-higher-educationsystem-an-overvie.Study Malaysia.com. （2017）. Malaysias higher education achievements 2017[EB/OL].https：//www.studymalaysia.com/education/higher-education-in-malaysia/malaysias-higher-educationachievements-2017.

[4]Malaysian Qualifications Agency. （2018c）. Malaysian qualifications framework （2nd ed.）[EB/OL].http：//www.mqa.gov.my/portalmqav3/red/en/mqf.cfm.

[5]周建超.新建本科高校应用型人才培养模式改革的探索实践[J].扬州大学学报 （高教研究版），2020（2）：27.

[6]李俊，Lai Chee Sern，白滨.马来西亚职业技术教育的现状与挑战[J].职教论坛，2016（12）：90.

（责任编辑：劳丽丽）

Private Higher Education for Advanced Applied Technical Personnel Training

——The Development of Applied University in Malaysia and Its Enlightenment

WANG Shijie

（Hefei Information Technology University， Hefei， Anhui 230601， China）

Abstract： With the strong national demand for higher applied technical personnel， Malaysias private higher education with its own development flexibility and other advantages， pay attention to training students to respond to the market needs of practical application ability， become the main force of Malaysias higher applied technical personnel training. The diversified， international mode of running schools and the experience of focusing on the combination of industry and education in Malaysias private higher education have important reference value for the reform and transformation of applied universities in China.

Key words：  private higher education; senior applied technical personnel; applied university

[收稿日期]2021-02-28

[作者簡介] 王世杰（1957-），男，安徽寿县人，法国蒙彼利埃大学博士，合肥信息技术职业学院教授、院长;主要研究方向：应用型大学与高等教育管理研究。