适合学生思维的中学语文优化作业设计

崔凌云

摘要：语文教学过程中，很多教师将更多的精力放在构建自主互助教学模式上，但在作业设计方面普遍存在单调枯燥、僵化等问题，既阻碍了学生个性发展，也不能体现出语文作业的多样性。作业设计应该层次多样，能够激发学生的创新能力。

关键词：作业设计;阶梯式分层作业;形式多样

新《语文课程标准》中，对作业设计有如下表述：初步具备搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力;主动进行探究性学习，要在实践中学习运用语文;发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。这些内容无疑是我们进行作业设计最有力的理论依据。

一、作业设计应把握的原则

1.阶梯式分层作业应科学化和严密化

我校语文教学采取了自主互助“先学后导的五步教学法”学习模式，学生在教师讲解新知之前，以小组为单位先自主预习，由组长负责组织分配相关预习内容，争取作业设置科学化。

每个小组都由不同层次的学生组成，基础薄弱的学生主要进行字词预习;能力较强的学生，可以在初读课文的基础上，整体感知课文内容。授课前，小组成员间沟通合作，整合教师提前要求每名学生完成的预习内容。

教师针对预习情况设计学生阶梯分层作业达成目标，组长也可以灵活把握，给组员选择的空间，如有自由选择内容与学生实际能力不符的情况，教师要及时给予指导或降低难度。

2.作业设计的个性化与自由化

（1）观察日记

语文作业不仅是品词析句、阅读理解，还要求学生要具有观察生活、记录生活、感悟生活的能力。每名学生的生活背景、脾气秉性不同，观察事物视角和态度自然不同，所以我要求学生写观察日记。学生不会因为写作而写作，总是因为某些触及心灵的事物才去记录生活，自然没有任何思想负担，这样的作业也会成为学生乐于参与的心灵旅行。

（2）拓展阅读

为了更深入地理解课文，了解作家其人其事，我们需要充分了解文章的写作背景，如《刘姥姥进大观园》一章的主角是刘姥姥，而此时贾家奢华中暗藏危机，喧闹里隐匿悲凉，每个人物的描写都非闲笔，刘姥姥三进大观园，在小说结构上起串联的作用，在内容上则是见证贾府兴衰的重要引子。学生通过拓展阅读小说中刘姥姥出现的其他相关情节，才会真正理解这个底层人物的重要作用，了解这个人物形象。为了引导学生主动参与拓展阅读，教师要用讲故事的方式，引起学生的参与兴趣，要求组长带领组员，通过上网、阅读等方式，共同讨论剖析，用这样的拓展为提升学生的写作能力做铺垫。

（3）成为出题人

为了让学生能够更有效地剖析出试卷人出题时的设计思路，还可以以检测性试卷的模式给学生留一个作业，使他们成为出题人，检测同桌、同组组员或他组组员对知识的掌握程度，让他们能够在设计试卷时体会考点形成的思维过程。出题人出题时间不超过半个小时，根据课时安排、确定完成试卷的题量与时间，一般在3至10分钟内，“小考”完成后，出题人作为阅卷人和讲解者会受益匪浅。

二、活动式作业提升学生文学素养

语文教学中，多样化的活动式作业不但能够激发学生乐于参与的热情，而且能够提升学生的文学素养，促进学生的思维创新能力的形成。可以采用手抄报、故事会、影评会、辩论赛、主题班会等形式，锻炼学生的逻辑思维与语言表达能力。

针对“网络的利与弊”，我们曾经举办过一次辩论会，最终正方举例充分，论述严密，以绝对的优势赢得了比赛，他们认为网络发展一定是利大于弊，通过数据阐述了网络发展的必然性，沉迷网络的少年，主要是由于自控力不足等原因造成的。此次活动让我看到了参与者的语言组织能力，更看到了所有组员的通力合作。

三、注重单元整合性作业

除了日常的课外作业，还要重视单元作业，为学生构建一个完整的知識体系，梳理每个单元的知识点，构建完整的知识构架，在此基础上，让学生加以归纳与练习巩固。同时教师还要重视长期作业，让学生整合各学科知识，在坚持中探究与表达体会。如，观察一株植物的种植到成长，观察后再写作，此过程将生物和语文学科紧密联系起来，学生从中提升了多方面能力。

作业不是负担，只要预习有效，练习有用，态度积极，善于合作，独立创新，这个作业的完成过程一定是意义非凡且愉悦身心的美妙的思维旅程！

■ 编辑/李    莉