基于OBE理念的高校课堂教学质量影响因素及解决措施

胡新煜 侯锦丽 李红艳

[摘  要]课堂教学是人才培养的主渠道和主阵地，是高校落实立德树人根本任务的关键环节，其质量关系到人才培养成效。基于此，文章从高等学校课堂教学现状入手，对OBE理念开展深入分析，并就如何提升高校课堂教学质量给出了建议，以强化人才培养成效。

[关键词]高校  OBE  课堂教学质量

新时代全国高等学校本科教育工作会议强调，高教大计，本科为本，本科不牢，地动山摇，本科教育需放在人才培养的核心地位，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养质量。本科教育是高等教育的“根”和“本”，是高等教育的立命之本、发展之本，而课堂教学又是本科教学的中心环节，课堂教学质量对师生都有重要意义。对学生而言，课堂教学是影响他们思维方式和可持续发展最基本、最主要的部分;对教师而言，其职业生涯中的大部分时间是在课堂中度过，课堂教学是融入教师生活和职业的基本单元，每节课教学质量的好坏，都会对教师的职业态度和思路有影响，因此课堂教学质量直接关系到高等教育质量。以学生为中心，以成果为导向，持續改进的教育理念（OBE），是构建课堂教学质量评价体系，转变传统教学评价模式，总结实践经验，促进本科课堂教学质量提升的有效途径，也是落实高校立德树人根本任务，加强课堂管理，增强课堂教学吸引力和学生学习获得感，全面提高人才培养质量的重要渠道。

高校课堂教学现状

目前，有的学生在课堂教学中以互动学习为名使用手机玩游戏的现象普遍存在，致使课堂教学效果不理想，这种现象主要存在于以教师为中心、传统、单频道的课堂教学模式中。主要体现在：（1）课堂教学观念落后。部分教师对教育新形势认识不足，不能与时俱进地学习最新教育理念，仍以教师为课堂主体，知识更新慢，关注学生需求不够，习惯了一本教案、一本讲稿、一本教材、一个课件的授课习惯，难以激发学生的学习兴趣。（2）教学方式单一。有的教师管理课堂能力欠佳，授课时照本宣科，学生参与课堂积极性不高，师生互动不足，课堂气氛沉闷，不能充分调动学生的学习积极性。（3）教学目标与实践脱节。教学目标是课堂教学的根据与标准，部分教师仅根据教材内容设定教学目标，忽略了学生能力素养的培养，导致教学目标与实践脱节，不利于学生全面发展。（4）教学监管力度不够。学校对课堂教学质量的管理与评价可使教师认识到自身教学的不足，但部分高校忽略了对教师课堂教学质量的监管，导致课堂教学质量难以提升。

影响高校课堂教学质量的因素

课堂教学质量是以先进的教育理念为指导，在规范管理的基础上，在课堂这一特定环境中，通过师生双向互动的教与学，形成符合人才培养目标和满足社会需求的教学活动。影响课堂教学质量的因素，主要是教师、管理、监督这三个方面。

1.教师队伍是决定课堂教学质量的关键因素

作为课堂教学的设计者和实施者，教师是决定课堂教学质量的主要因素，教师应该具有完成教学任务所必需的教育学、心理学等相关知识结构;具备开展课堂教学活动的管理能力和驾驭能力;应在培养目标、毕业要求和课程质量评价等方面，吸收先进的教育理念，运用视频网络技术、多媒体技术等现代化教学手段不断创新教学方法，将理论与实际联系，培养学生持续学习的能力;更应该具备优秀的师德师风，尤其要重视教师对待本职工作和学生的情感和态度。

当前，现行的考核机制对教师教学投入激励仍显不足。主要表现在：（1）教学业务能力不受重视。长期以来，教师的教学业务能力在职称评审中没有受到应有的重视，使得不少教师慢慢减少了教学投入，将主要精力用于科研。相当一批教师认为：“科研能名利双收，而教学却劳而无获。”导致部分教师对学生缺乏耐心、细致、认真负责的态度，对待教学工作有得过且过、敷衍了事的倾向，随意调停课，不能按照教学大纲完成教学进度，甚至有作业不批改、不讲评等现象，损害了学生心目中良师益友的教师形象。（2）激励政策影响面小。部分高校为了激励教师潜心教书育人，出台了教学型教师的特别评审办法，设置了特聘岗位，但只有极少数教师因为教学效果突出而获得晋升职称，影响面相对较小，不能有效激励大多数教师加大教学投入。另外，目前的教师考核多注重个人项目考核，间接影响了教师的团队合作意识，使得他们不能够彼此交流教学及科研方法。（3）竞争机制不足。用人制度缺乏有效的竞争激励机制，教师入职后就有了铁饭碗，没有相应的淘汰机制，不利于调动教师持续投入教学的积极性，间接影响了教师的授课态度，继而影响课堂教学质量。

2.教学基层组织是提高课堂教学质量的具体落脚点

从组织角度看，对高校课堂教学质量起决定性作用的主要是院、系两个层次的教学基层组织，它们直接承担了制订培养目标、毕业要求、课程体系，以及落实培养计划、实施教学计划等任务，是高校发挥人才培养功能的第一线，也是进行教师培训和教师发展规划的群体性组织，在高校教学管理过程中处于至关重要的地位，与课堂教学质量的提升有着直接联系。

现阶段，大多数基层教学组织对课堂教学重视不够。（1）院系对教学管理工作投入不够，在学科建设、科研工作等方面投入的精力比教学更多，将教学工作视为“软任务”，在教学管理上形式大于内容，不能有效发挥指导监督、统筹协调的作用。（2）院系领导走进课堂了解教学一线情况的相对较少，在教师教学考核中发挥的作用不足，对教师教学业务学习的支持力度不够。（3）系（教研室）执行政策有偏差，教学活动流于形式，对青年教师教学环节的指导、培训落实不到位，组织教师学习高等教育教学理论、交流教育方法及教学技巧的机会不多。

3.日常教学质量监控间接影响课堂教学质量

日常课堂教学监控是高校教学质量监控的重要内容，大多数高校都设有专门的督导机构，负责日常课堂教学质量监控与督导。教育部2018年也印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，进一步明确了各高校要加强学习过程监测，提高课堂教学质量。各高校随之不断完善课堂教学质量标准，推动教学管理的规范化、制度化建设，促使教学监控机制更加完善。

但是，各项制度的执行落实过程仍有偏差。（1）校级教学质量监控覆盖面窄。校级监控基本集中在开新课和评职称的教师，多数校级督导为退休人员，教育教学理念难以与时俱进，督导过程中较注重督，而导的效果不明显，容易出现监督与反馈脱节的现象。（2）二级学院教学质量监控流于形式。二级监控结果对促进教师提升教学能力的作用不大，导致课堂教学质量难以改善。（3）教学管理部门缺乏系统规划。教学管理部门多忙于应付日常管理工作，难以定期到基层单位调查研究，对一线的教学情况掌握不充分，导致制订的部分制度和措施缺乏可操作性，影响了课堂教学质量的提升。

OBE理念下高校课堂教学质量提升的建议

1.明确教师职责

在OBE理念背景下，教师对自己职责的认知是实现人才培养目标的关键，作为课堂教学活动的重要参与者，教师的业务能力和教学水平对课堂教学质量有直接影响。在以学生为中心的教育理念中，必须明确教师是课堂教学质量第一责任人，要将主要精力放在教学上，不断探索课程改革和课堂教学改革，落实开放性及个性化教学理念，激发学生学习的主动性和积极性。（1）针对高校教师相对滞后的教育理念，学校应充分发挥教师发展中心的作用，改进培训方式，改革培训内容与方法，强化以学生为中心、成果为导向的教育理念，引导教师明确课程教学目标，优化教学方案，使教书与育人相统一。（2）作为课程建设的主要负责人，教师不能仅满足于完成授课任务，还应根据专业培养目标，从课程内容、教学方法、教学效果等方面不断加强课程建设，激发学生的学习兴趣（3）构建教学退出机制，促进教师教学优胜劣汰。在教师职称评聘过程中，学校可适当考虑向获各种教学大赛奖、对教学工作投入多、教学质量好的教师倾斜，以激励教师践行立德树人的根本任务，回归教书育人的本分。

2.加强基层教学组织建设

基层教学组织负有落实OBE理念教学活动的主体责任，对促进知识传递、提升课堂教学质量起着决定性作用。（1）建立教学院长、系主任、教学管理人员培训学习制度，针对专业定位、培养目标、毕业要求、课程体系建设等，定期开展业务交流学习，不断提高院级教学管理人员的专业素质、业务能力和服务意识。（2）充分发挥系（教研室）主任和教授在教育教学中的引领作用，根据课程属性组建以教授为核心的教学团队或课程组，加强教学研讨，促进教师间的教学经验交流，及时更新教学内容、改革教学方法手段，培养可持续发展的教学队伍。（3）树立基层教学组织单位典型代表，充分激发基层教学组织的办学活力，调动教师教书育人的积极性，形成良好的教学质量文化氛围。同时，应鼓励师德高尚、业务精湛的优秀教师给一年级学生授课。

3.基于OBE理念的课程质量评价改革

基于OBE理念，学校应明确课堂教学目标，且能有力支撑人才培养目标和毕业要求，以培养符合社会需求的人才。（1）依据科学性、可行性的原则，按照不同专业大类，分类构建课堂教学评价体系，对每一位教师的授课课程进行科学、全面的评价，促进从评教向评学的转变，真正落实“以学生为中心”的教育理念。（2）改革以往相对单一的课程质量评价模式，完善基于OBE理念的课程质量评价，将课程重心集中到实现培养目标上;改进教师课堂教学效果评价标准，明确课堂教学在支撑培养目标和毕业要求中的作用，以落实“成果导向”的理念。（3）强化院（部）、系（教研室）在课堂教学质量监控中的主体作用，全面督导授课教师在完成教学大纲、教学日历、教案、讲稿、课件、作业、试卷等各个工作环节的情况，定期对课程质量进行评价，完善持续改进的反馈机制，促进教学质量提升。

结  语

当今世界正在经历百年不遇之大变局，中华民族正在实现伟大复兴的中国梦，高等教育的地位和作用愈发凸显。高校的人才培养模式改革、教育教学方法改进、教育理念创新，是高等教育改革发展的正确方向。传统的教育教学理念、教学方法和质量监控等都存在不足，为了使我国高等教育更好地适应经济社会发展，需要我们积极探索OBE教育理念在课堂教学质量评价中的应用，不断创新人才培养理念，调整以教师为主导的教学质量评价方式，促进从评教向评学的转变;建立师生学习共同体，调动学生学习兴趣，促进由教向学的转变。总之，课堂教学质量提升受多因素影响，是一个复杂的过程，需要师生共同参与和努力，逐步落实“以学生为中心”“以成果为导向”“持续改进”的三大教育理念。

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作者单位：西安工程大学  陕西西安