陶行知教育思想下的幼儿早期阅读教学策略

甘肃省张掖市民乐县第二幼儿园 张晓燕

幼儿阶段正是幼儿初步形成规则意识，养成良好习惯的关键阶段，此阶段幼儿的自主意识较差，心理成为影响幼儿当前学习主动性的主要因素，此时教师若是能够科学选择教育方法就可以有效地提升幼儿的整体水平。阅读是幼儿接触世界的主要途径之一，通过幼儿早期的阅读教学可以有效培养其良好的阅读习惯，激发幼儿阅读兴趣，这对丰富幼儿精神世界有重要的帮助。为此，本文将主要研究在陶行知教育思想下幼儿早期阅读教学的有效途径。

一、以幼儿为主体科学选择阅读材料

陶行知教育思想受到美国的儿童教育学家杜威的影响，因此，在其教育思想中儿童是教育的主体，教师采取的教学方法和教学活动都是为了促使幼儿可以更好地在社会中立足，是教授儿童必要的生存技能，强调教育要为儿童成长提供保证的条件。陶行知的教育理念也强调了幼儿教育的必要性，因此，为了促使幼儿获得更加全面的成长，教师在进行教学时也要坚持陶行知的教育理念，认识到幼儿教育的重要性。幼儿早期阶段年龄小，思考能力弱，不认识生字，对生活、社会的理解能力较弱，但是想象力非常丰富，性格比较开朗活泼，此阶段正是幼儿认识世界的关键阶段，而阅读正是幼儿接触世界的主要来源。为了让幼儿可以更加迅速地得到成长，教师可以坚持陶行知教育思想，坚持在早期幼儿阅读教学之中采取以幼儿为主体的教学原则，科学选择阅读材料，为幼儿的全面发展奠定良好的阅读教学基础。首先围绕幼儿生存需求选择合适的阅读材料，在早期阅读教学之中需要通过阅读教学培养幼儿的规则意识。鉴于幼儿的年龄小，识字能力较弱，此时教师选择的教学材料要以绘本为主，绘本是一种以大量的图画、少量的文字为主的书籍，绘本的特点正好符合幼儿的学习需求，教师可以选择一些能够有效培养幼儿规则意识并且兼具趣味性和色彩性的绘本，围绕这一绘本进行教学，同时在教学时要坚持幼儿的主体地位，要让幼儿先结合自己的想象力描述绘本的内容，教师则要认真倾听并且从幼儿阅读中存在的问题入手，引导幼儿正确理解绘本内容。以《大卫，不可以》的绘本为例，此本绘本以主人公大卫为主线，讲述的是在生活中身为幼儿的大卫不可以做的事情，围绕此绘本进行教学可以让幼儿形成正确的规则意识。此时教师可以让幼儿先阅读绘本的第一个故事，然后让幼儿发挥自己的想象力解析绘本中的内容，教师再根据绘本的要求引导幼儿学会自己需要遵循的规则。此外，教师还应围绕幼儿的年龄特点和生活选择阅读素材。阅读教学都是以阅读素材为基础的，若教师在教小班的幼儿时选择适合大班的绘本，那么将会导致幼儿根本看不懂其中的内容，自然也就无法正确理解绘本中的内涵，这只会导致阅读教学效果变差。因此，教师选择与幼儿生活有直接关系的绘本可以便于幼儿更好地理解这个世界，这是提升阅读教学质量的关键。

二、围绕生活教育思想设计思考问题

教育最终要培养的是幼儿的思维能力，教会幼儿正确的思考方法而非仅仅是单纯的知识，幼儿思维较活跃，此时的幼儿喜欢思考，他们很喜欢问为什么，因为其对世界充满着好奇，这是非常珍贵的品质和优点，有思考才会有所成长，像个机器人一样的机械式学习最终只会导致思维变得呆滞，人的大脑就是如此，为此，教师在进行阅读教学时要引导幼儿进行充分的思考。此时幼儿教师可以围绕陶行知的生活教育思想设计生活化思考问题，以此帮助幼儿正确掌握知识，帮助幼儿加深对世界的理解和认知。生活教育思想是陶行知教育思想的核心，要求教师在教学时从幼儿的生活出发。教师可以结合阅读教学中想要让幼儿理解的道理设计生活化问题，以此帮助幼儿正确理解阅读内容，提升幼儿教学质量。例如，在进行《长大后做什么》的阅读教学时，教师可以先根据一些幼儿喜欢的动画片或者生活中的例子，为幼儿介绍不同的行业，然后让幼儿结合自己的喜好表达自己的想法，谈一谈自己长大后做什么？在幼儿表达了自己的观点后，无论幼儿的答案如何，教师都要予以肯定和鼓励，作为教学引导者的教师一定要尊重幼儿的想法。又或者在阅读教学内容中也有很多是为了培养幼儿良好品德的内容，像是要让幼儿懂得勇敢或者善良，此时教师也可采取生活化提问的方法向询问幼儿是主人公的话会怎样做?结合此类问题提升早期的阅读教学质量。

三、巧借多媒体丰富阅读教学课堂

陶行知的教育思想主要围绕社会即学校，生活即教育等思想，将陶行知的教育思想渗透进幼儿阅读教学之中也需要幼儿可以更好地掌握阅读的内容。但是适合幼儿阅读的素材往往都是以绘画为主的，适合幼儿学习和阅读的绘本内容也很多，教师将所有的绘本都购买回来并且保证人手一本也不现实。同时由于幼儿的社会阅历浅，因此有很多读物中体现的内容幼儿根本就没有经历过，没经历过自然也就不了解，不了解自然也就无法保证最终的教育质量，此时教师可以利用多媒体技术的形象性和共享性等特点，丰富阅读教学课堂的内容，营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，为帮助幼儿正确理解阅读内容，提供重要的推动力。陶行知的教育思想强调要以幼儿为主体，说明幼儿的自主性是提升教学质量的关键，因此教师在进行教学时要充分利用好多媒体技术。例如，在进行《爷爷一定有办法》的教学时，需要引导幼儿通过阅读体会到爷爷与约瑟之间浓浓的亲情，此时教师可以利用多媒体技术选择一些比较轻柔的关于亲情的轻音乐，然后利用多媒体技术为幼儿一一展示阅读中的插画，此时教师可以根据插画的内容为幼儿讲故事，也可以寻找合适的音频制作成自动播放的动画片，这样幼儿会感觉阅读是一件非常有趣的事情，对于阅读的喜爱会有效地提升幼儿阅读的主动性，是提升教育质量的关键。

四、结语

综上所述，陶行知教育思想应用在幼儿早期教学之中，对提升幼儿教学质量有非常明显的帮助作用，可以有效促使幼儿迅速得到成长，促使幼儿可以在短期内获得更加迅速的成长和提升。为了更好地提升幼儿早期阅读教学质量，教师首先需要坚持陶行知教育思想中幼儿的主体地位，结合幼儿的需求和年龄特点科学选择适合早期幼儿的阅读材料。其次，教师需要围绕陶行知生活教育思想设计思考问题，引导幼儿充分进行思考，促使幼儿得到进一步的成长。最后教师可以借助多媒体教学技术丰富阅读教学课堂与内容，以此激发幼儿阅读兴趣，提升早期阅读教学质量。