招生制度改革背景下高职院校土建类创新型人才培养能力的提升

赵书锋

（开封大学 土木建筑工程学院，河南 开封 475004）

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出高职院校的考试招生与普通高校分离。“文化素质＋职业技能”评价方式被确定为高职教育考试招生模式的主要评价考核方式［1］。目前，统一高考、单独考试招生、注册入学、对口单招、中高职贯通、技能型拔尖人才免试入学等6种高职教育招生方式并存。其中，单独考试招生方式尤为突出，在大部分高职院校，单招学生人数已经占据在校生的半壁江山，而且呈逐年增加的趋势。多元化考试招生模式带来了复杂的生源结构，学生与学生之间，文化基础差异较大，而这种差异也带来了教学设计、教学组织、教学评价方式的多样性。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》和《国家职业教育改革实施方案》等文件，对高职院校推进分类考试招生、建立学分积累和转换制度、开展双创教育等工作提出了明确的要求［2］。高职院校的任务之一是培养生产、管理、服务一线所需的技能型创新人才。高职教育要培养的创新型人才，是指具有一定的创新意识、创新思维、创新能力，能够在职业岗位上发现问题、提出问题、解决问题，适应社会发展需要及职业岗位变化的人才［3］。本文拟以高职土建类专业为例进行研究，具体来说，就是以调查数据为基础，分析多元化招生渠道下高职土建类专业生源现状，探讨制约土建类创新型人才培养的主要因素，进而探索培养能力提升的途径，为高职土建类专业人才培养模式改革与机制完善提供理论和实践的参考。

一、调研对象及调研方法概述

我们采取问卷调查法，以河南省14所高职院校的土建类专业大二学生为调研对象，进行了研究。学生共1147人，其中，统招生482人，单招生665人，单招生比例为58%。单招生生源包含中专、技校、普通高中以及中职学生。本次调查共发放问卷1147份，回收有效问卷1101份，有效问卷占发放问卷总量的96%。

除了学校，我们还选取建筑行业内有代表性的土建类企业和相关行政事业单位展开调研，其中，民营企业占86.2%，国有企业、行政事业单位占13.8%。调研途径有三条：除了选取部分企业展开问卷调查外，还搜集河南省部分地市人才交流中心发布的相关信息，以及部分大型就业网站发布的人才需求信息。调查问卷中，共设计选择题20道，主要内容包括：本企业的基本情况、企业需求的人才种类、企业用工标准、对高职院校创新型人才培养工作的建议等。从相关网站中，共搜集到招聘企业411家，就业岗位共有8632个。

二、调研结果分析

（一）土建类专业生源素质

1.学习成绩

表1为大一第一学期统招生与单招生的基础课程和专业核心课程的学习成绩对比。三门基础课程为高等数学、大学生英语、公共计算机（上机考试），一门理实一体化专业核心课程为工程测量。

表1 不同生源的学习成绩分布情况

从表1中可以看出，统招生的基础课程学习成绩高于单招生，及格率较高。这说明，在基础课程学习上，统招生比单招生学得扎实。对工程测量这一专业核心课程的学习效果，采用的是过程性评价考核方式，以实操为主。表1显示，专业课程的学习成绩，单招生与统招生差距不大。这在一定程度上说明，单招生理解和运用理论知识的能力赶不上统招生，但其实践动手能力较强。实践表明，单招生对高职教育传统的教学模式和学习节奏难以适应。要想激发学生个人的学习兴趣，提高其学习质量，就须对传统的教学模式和考核评价方式进行改革，培养学生良好的学习习惯，增强其自制力。

2.学习心理状态

调研结果显示，有81.3%的统招生和58.24%的单招生认为当前学习压力适中；13.15%的统招生和24.63%的单招生认为学习压力较大，自己的学习状态不好。有78.26%的统招生和51.38%的单招生表示对目前开设的相关课程有学习兴趣；8.71%的统招生和17.63%的单招生表示自己对目前开设的课程不感兴趣。可以看出，产生厌学情绪的单招生，比例较高。

（二）土建类专业学生对创新创业的态度

由图1和图2可知，对创新创业很有兴趣和比较有兴趣的统招生和单招生，分别占到调研总数的69.23%和56.18%；对创新创业没有兴趣的单招生，比例偏高，调研发现，这部分同学普遍选择“对专业不了解和不感兴趣”这一项，这说明，对创新创业不感兴趣，在很大程度上源于对专业不了解。统招生和单招生中，有创新创业实践的分别占11.4%和13.5%，有创新创业计划的分别占31.6%和37.3%。统招生中，很多同学都有升本的打算；单招生中，大部分同学都倾向于直接就业，而且有创业打算的比例稍高。

图1 统招生的创新创业意识

（三）土建类专业学生对创新创业环境的评价

参与调研的学生对学校的创新创业环境的满意度如图3所示。59.7%的学生对目前的创新创业环境表示满意，其中，很满意和比较满意的比重分别为16.9%和42.8%；有21.4%的学生对学校的创新创业环境评价一般。伴随促进大学生创新创业政策的不断完善和国家支持力度的不断提升，高职院校的创新创业环境逐步改善。对创新创业环境评价一般的同学，其主要意见是，当前支持创新创业的配套资金投入不足，指导教师缺乏，创业实践指导不够，创业服务匮乏，相关课程理论性太强，实用课程缺失，教学模式不够灵活，等等。

图3 对学校的创新创业环境的满意率

（四）对创新创业教学模式的选择

近年来，河南省高职院校积极开展双创工作。参与此次调研的14所高职院校均在人才培养方案中设置了创新创业理论课程，积极开展课堂教学，并结合全国职业学校创新创业大赛及河南省大学生创新创业大赛等竞赛活动，对学生的创新创业意识和能力进行培育。为了增强创新创业教育的针对性，许多高职院校都在教学模式和教学方式上进行了不懈探索。除了课堂教学外，还组织学生进行案例分析研究、开展模拟训练和项目实操演练、举办名师讲座和创新创业成功人士讲座等，极大地激发了学生的创新创业热情，使其创新创业能力得到很大程度的提升。高职院校各种创新创业教学模式的分布如图4所示。从调研统计数据中我们可以看出，实操演练和案例分析是同学们比较喜欢和认可的两种创新创业教学模式，但调研发现，它们在高职院校中的运用并不普遍，课堂理论教学以及举办讲座和报告会仍是当前开展创新创业教育的主要方式，有的院校仅仅举办一些讲座。就是说，在各所高职院校，这些教学模式的分布并不均衡。另外，许多院校创新创业课程的任课教师均由创新创业经历不足的年轻辅导员担任，对学生的指导作用有限。

图4 创新创业教学模式

（五）企业对高职院校创新型人才培养工作的建议

从调查研究中得知，当前建筑企业正处于转型升级的关键时期，建造方式正在从劳动密集型向技术密集型转变，最终的目的是实现“建造→智慧建造→制造”这一转型。土建类企业急需懂技术、会管理、善经营，有良好的职业操守和较强的创新能力，满足建筑行业优化升级需求的高素质创新型技术应用人才。土建类企业普遍反映，高职院校毕业生缺乏扎实的理论知识，知识面较窄，后劲不足，综合创新能力较弱，面对新工艺、新材料，不知如何高效利用；很多人不愿意从基层做起、积累经验，缺乏从基层开始打拼的勇气，缺乏团队合作意识，等等。这些也是当前高职院校创新型人才培养中必须解决的主要问题。另外，企业还反映，应届毕业生跳槽频繁。究其原因，大部分企业认为是企业薪酬待遇缺乏吸引力，而没有选择“学生自身素质、能力和实践经验不足”这一选项。这说明，目前高职毕业生需求量依然较大，企业对学生的包容程度逐渐提升，企业愿意培养他们，逐渐提升其解决复杂工程问题的能力。当下，应届生待遇低是河南省部分企业中客观存在的突出问题。那些愿意给高职院校毕业生提供就业岗位的企业中，超过80%的企业将应届生的基础工资设定为2500元左右。调研结果显示，企业对高职院校创新型人才培养工作的建议共有九条，集中在教学理念创新、双师型教师队伍建设和学生实践锻炼等问题上，如图5所示。参与调研的企业中，79.5%的企业愿意采取订单培养、学徒制培养等模式，与高职院校共同培养企业所需的创新型人才；愿意与高职院校共建由企业冠名的创新创业实训基地，以有效提升企业的知名度，实现校企共赢。

图5 高职院校在创新型人才培养中的努力方向

三、招生制度改革背景下高职土建类创新型人才培养途径

（一）坚持因材施教原则，构建多个层次的人才培养模式，促进学生个性化发展

当前，职业教育大众化和办学体制多元化正在快速推进。高职院校应根据生源特点，制定合理的人才培养质量标准。制定的标准既要能够实施，又要有利于后期的人才评价。土建类专业应坚持因材施教的原则，构建多个层次的人才培养模式，制定多个层次、多个方向的人才培养方案，建立“基础平台＋专业方向＋知识和能力拓展”的专业群课程体系。要有机融合专业必修课与选修课，设置课程模块。不同的模块反映出专业群中不同的专业方向，学生按需选课，这样可以实现学生定制成长、促进学生个性化发展。拓展课程由规定课程和自主课程两部分组成。开设拓展课程的目的是，活跃学生的思维，完善学生的认知结构，培育学生的主体意识，提高学生自我规划和自主选择的能力，激发学生的兴趣爱好，开发学生的学习潜能，拓宽学生的创新创业路径，增强学生的职业能力，实现个性化培养。

（二）激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，增强学生的创新意识

根据霍兰德的职业乐趣理论，人们偏向于选取与本人兴趣类型相近的职业环境类型。例如，有现实型兴趣的人，大都希望在现实型职业环境中工作，这样，个人的潜能可以得到最大程度的发挥。兴趣是最好的老师，激发学生对创新的兴趣，有利于增强学生的创新能力，培养创新型人才。每年新生入学后，高等职业院校都会接到一些转专业的申请。为了维持教学秩序、保证院部稳定运行以及使一些冷门专业得到保护，学校通常都会限定转出人数。例如，有些院校规定，一个专业转出的学生数量不得超过该专业当年招生总数的10%，且接收专业要重新组织考核评价，根据考试成绩来确定是否接受学生转入申请。非新生申请转专业更难，还要考察其上学期的期末考试成绩。学生申请转专业，大都是因为其对自己目前所学专业不感兴趣。不感兴趣，学习成绩自然不好，因此根据其上学期的期末考试成绩来决定是否接受其转入申请，并不客观。在这一系列规定之下，每年真正实现转专业愿望的学生并不多。为了使每一名学生都能健康成长，一方面，职业院校应做好市场调研，紧贴市场、紧贴优势产业和地方发展战略设置专业，并建立专业动态调整机制，将那些不适应社会需求变化的专业及时淘汰掉；另一方面，要尽量减少转专业的限制条件，使学生自主选择的余地进一步扩大。同时，二级学院应积极组建专业群，制定专业群人才培养方案，将几个相近专业组合在一起，促进协调发展。可设置一些平台共享课程。大一，以平台共享课程为主。一学年的学习结束后，学生对二级学院内部的各个专业都已经有所了解，若想调换专业，就可以首先在二级学院内部进行自由选择。这样做，既能节省教学资源，也有利于学生的后续学习。

（三）建立创新创业孵化园，提高学生的创新能力

当前，高职土建类专业生源呈多样化态势。各个高职院校单招生的比例基本上都在50%以上，此外，还有中职对口生等生源类型。单招生、对口生的劣势主要在于文化知识基础相对薄弱，其优势在于应变能力和实践操作技能较强。高职院校应重视不同生源类型之间的差异，进行差异化培养，以增强学生学习的主动性，使之养成良好的学习习惯。土建类专业要秉持正确的人才培养观念，按照国家职业教育改革实施方案的要求，进行整体设计，坚持立德树人，全面提高教育教学质量，着力培养一批产业发展急需的高素质技术技能型人才。在实现专业培养目标的大前提下，还要培养一定比例的“高精尖”人才，主要是技艺高超、组织协调和人际沟通能力较强的创新型人才。学校可成立创新创业学院。第一阶段，将创业教育类基础课程纳入全校公共平台课程体系，面向全体学生讲授；第二阶段，校企合作开发专业核心课程（包括理论课程和实训课程），让学生有机会在真实项目操作中进行技能训练、进行研发创新，树立学生的团队协作意识，培养学生的综合素质；第三阶段，以相关学生社团为主体，组织学生开展与自身专业相关的创新创业活动；第四阶段，准许那些有强烈的创新创业愿望并有一定创新创业能力的学生或学生团队进驻由学校专门设立的项目孵化园，开展创新创业活动，学生自行管理，独立完成产品的开发与销售，并自负盈亏，老师和行业企业专家全程提供市场定位、产品推广、发展规划、法律法规等方面的咨询服务和技术指导。可尝试设立大学生创业风险投资基金，吸引企业、基金会、风险投资公司等实体参与，建立多元化融资渠道，助力大学生创新创业。

（四）加强教师队伍建设，提高创新型人才培养能力

普遍来看，当前高职院校土建类专业教师的教学任务繁重，参与应用技术研发和实际工程锻炼的机会较少，这不利于创新型人才培养。高职院校土建类专业应采取“内培外引”相结合的方式，建设高水平教师队伍，提高创新型人才培养能力。就是说，一方面，鼓励青年教师外出进修、攻读博士学位、及时申报高一级职称；另一方面，积极引进博士、教授以及拥有企业工作经历的高级工程师等高层次人才，充实专业教师队伍。同时，要立足自身优势，积极组建凸显专业特色的应用技术研发团队，联合企业开展应用技术研究，充分发挥人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等功能，满足地方经济社会发展需求。

（五）设置通识教育课程和实践课程，完善创新创业教育课程体系

创新创业的基础是创新思维与认知，因此，应帮助学生建立有助于创新创业的心智模式。应将创新创业教育有机融入人才培养方案［4］，新生一入学就进行创新创业教育，使之及早树立相关思维与认知。要将创新创业教育归入通识教育，将创新创业教育课程归入公共基础课程，作为公共选修课，面向全体学生开设。要构建创新创业教育课程体系，采取课上课下联动的方式，多渠道、多层次开展创新创业教育［5］。可设立创新创业“牛犊班”，将那些创新创业能力强的学生组织在一起进行学习，允许他们参与校企联合开展的应用技术研发、教师的课题项目研究，引导学生在真实的工程项目和企业环境中锻炼，同时鼓励他们自主创业。

四、结束语

在高职教育招生制度改革背景下，高职院校土建类专业应在深入调查研究的基础上，探讨创新型人才培养的内在规律，分析当前制约创新型人才培养的主要因素，根据企业需求变化，深化人才培养模式改革，完善人才培养机制，不断探索产教深度融合路径，努力为社会培养更多具有工匠精神的创新型人才。