小学数学课堂中对话式教学的应用策略研究

马晓文

摘要：对话式教学和以往所阐述的一些具体的教学方法是不同的，其可以被定义为一种教学关系，这种关系是发生在教学过程中，且是教师和学生之间的一种对话。整个对话式教学是以对话者发出对话，相关人员进行互动和交流所构成的一种活动。在小学数学教学中，如果教师能够把握好对话式教学，发挥出其存在的作用，對提升小学生的数学思维以及学习能力具有重要的意义。基于此，本文章对小学数学课堂中对话式教学的应用策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;对话式教学;应用策略

引言

在当前的教育教学形势下，师生是高效课堂的重要主体，师生、生生之间进行有效的思维对话，是小学数学教学效果提升的一大保障。再者，新课改已经要求教师构建新型师生关系，要在“授业”的同时“传道”。由此可见，思维对话是师生合作的重要体现，对此进行研究具有重要意义。

一、在小学数学教学中应用对话式教学的意义

根据相关心理学的研究可以发现，当一个人在比较放松的状态下，学习知识的效率会更高。对于小学生而言，本身就有较为强大的好奇心。通过融入对话式教学，可以建立较为平等的师生关系，营造一个良好的学习氛围。在这种氛围中，学生学习兴趣会逐步被激发，学习的自主性也会提升。其次，对话式教学也有利于在启发学生的过程中，提升学生的数学思维。对话是师生之间的有效沟通，通过沟通学生能够从基础知识逐步过渡到新的事物，在这个环节便实现了新知识体系的构建，帮助学生掌握了自主学习的方法，提升了各项能力。总之，对话式教学对营造课堂良好氛围、提升学生自主学习的积极性、优化学生各项数学学习能力具有重要的意义。

二、小学数学课堂中对话式教学的应用策略

（一）因材施教选择合适的对话对象

对话对象的选择很重要，影响着对话教学的效果。在选择对话对象时，教师首先应以公平、公正为前提，让每个学生都有机会参与对话。其次，教师要因材施教，合理选择对话对象，提高对话教学的效率。对象选择应坚持因材施教原则，要根据问题难易和学生的情况，有针对性、有目的性地选择对话对象。教师可以选择注意力分散的学生进行对话，优先把学习能力较差的学生作为对话对象。例如，在教学“从前面、右面和上面观察物体”一课时，笔者根据问题的难易程度，有意识地选择学生对话。对于简单的问题，笔者选择学习能力较差的学生回答，让他们有体验成功的机会，从而增强学习自信;对于较难的问题，笔者选择学习能力较强的学生回答。

（二）制订阶段性对话发展方案

在完善师生对话目标的基础上，教师应根据课程教学进度与学生成长周期，从整体数学教学工作角度出发，将师生对话内容整合为具体的师生对话发展方案。相较于被各节课堂切割开来的师生对话内容，基于整体数学思维视角的师生对话发展方案，可以令各节师生对话内容产生“呼应”，并通过在长期统筹规划下的师生对话发展过程，为学生提供系统化课堂学习模式，突破各节课堂自身的教学限制，以此提升师生对话内容在小学数学整体教学中的连贯性与延续性，优化数学教学机制。同时，教师在制订阶段性师生对话发展方案时，应切实分析学生在该阶段内的数学学习认知水准与课程知识内容深度，进而明确师生对话发展周期以及周期内师生对话侧重点，进而结合具体课堂教学内容类型，形成具体的教学方案。

（三）借助思维的有效发散进行思维对话

思维对话不单纯是师生之间关于教学语言的对话，也可以指学生之间进行的语言类或非语言类的对话，与传统的对话有一定的差别。小组教学减少了教师的部分工作，使教师有更多的时间准备更好的教学计划。小组当中的每个成员都可以有自己独特的想法，也可以将他人正确的想法扩充至自己的思想认识当中，从而让自己得到提升。数学思维通常比较固定，因为一个问题一般只有一个答案，而且这个答案非常确切，这就使得数学教师在教学过程当中一定要特别注意每个学生之间的思维对话。如果教师自身对数学问题的解决方法不太理解，那么更不用说去启发学生发现和思考，这种教学方法必然效率低下，于师于生都非常不利。但是，学生之间的交流是同一层次的交流，绝大部分学生会不假思索地提出自己的问题，这最能代表学生的真实想法，抓住真实想法有时候对教师教学调整会产生很大作用。

（四）生生对话

生态课堂的构建需要打造高质量、高品质的人际对话，其中尤其要关注学生之间的对话，主张通过生生对话实现思想的碰撞，锻炼学生的思维能力，从而促进小学生数学学习力与思维品质的生成。而小组合作学习活动的组织与实施，可以很好地促进参与主体之间的互动、交流、合作，使参与者之间相互影响、相互促进，从而构建“生教生”“生强生”的数学学习模式，让学生在合作交流中享受数学学习的快乐，在思维碰撞中实现共同发展。如在抽奖活动中，学生由于好奇心的驱使，积极地参与到了这个活动中，由此引发了生生对话，学生之间通过相互讨论，发表各自的看法，发现可以用分数表示可能性的大小，每一种颜色球的个数就是分子，球的总数量便是分母，进一步推理得出红色球、蓝色球、黄色球、白色球的中奖可能性分别为1/100、5/100、20/100、74/100。在这个过程中，学生经历了主体知识结构完善的过程，其认识能力、数学思考、问题解决能力及情感态度均发生了一定的改变。

结束语

对话式教学在小学数学课堂中的融入，符合新课改的基本要求，实现了课堂中师生以及生生的有效互动，对提升学生的数学能力以及数学思维具有重要的意义。具体在融入的过程中，教师必须要注重营造和谐、平等的数学课堂氛围，在各种教学模式中融入对话，提升对话的趣味性以及形式的多样化，优化对话教学的质量。

参考文献

[1]马忠.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].试题与研究，2021（04）：129-130.

[2]魏文刚.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2020（33）：77-78.

[3]周芳.对话式教学在小学数学课堂中的应用探讨[J].数学学习与研究，2020（06）：102.