古典白话文教学策略研析

屈华

现行统编版小学语文教材（下文统一简称“教材”）编排了“古典名著之旅”单元，这是一个重大的创新。教材从四大名著中改编或节选精彩章节，集中编排，并精心设计了开放、活泼的助学和练习系统，旨在引导学生走进古典名著。古典白话文，有其特质。因此，它们的教学，也需要相应的策略。

一、教材分析把准定位，确定教学方略

五下教材第二单元，以“走进中国古典名著”为主题，共编入了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》。这四篇分别选自四大古典名著，后三篇的题目，都是编者选编时所加。《景阳冈》编排在第二课。

《景阳冈》是本单元首篇古代白话文，且全文有五页之长。对于初学古典白话文的五年级学生来说，要“啃”下《景阳冈》这篇课文，是真的很难的。

教材创新性地选编长课文、难课文，体现的正是教科书选文的发展性。目的在于更有利于学生阅读能力提升、语言发展和思维发展，能进一步满足小学生进入初中阶段语文学习的需要，更有力地帮助学生成为符合新时代需要的人。教师要理解编者意图，转变教学观念，科学合理地运用教学策略，以达到长文短教、难文浅教的教学效果。

二、紧扣单元语文要素，聚焦关键问题

教材从第五册开始，每单元都安排了阅读与表达方面的训练要素。每册则各有两个重点训练要素，每个单元导语都阐明了教学目标，课后思考练习题也都是围绕单元训练要素设计的。

《景阳冈》一文所在的五下第二单元，两个语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”。课后的四个练习题都是紧扣单元语文要素的。

1.默读课文，遇到不懂的词语，可以猜一猜意思

如猜读“哨棒、筛酒”等。“猜读”“猜想”，是“初步学习阅读古典名著的方法”之一。这里的“猜”，是有依据的，是要结合语言环境、联系上下文的；这里的“猜”，可以是“大致”“大概”的，达到“意会”即可。

2.按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容

喝酒→（ ）→（ ）→（ ）

四大名著，都是叙事性文本。《景阳冈》一文就是写了武松“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”的故事情节。叙事性文本的三要素之一就是情节，教会学生如何去读事件，理脉络，看情节，便是“初步学习阅读古典名著的方法”之二。

3.用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作

小说，往往都有精彩的情节。编者设计的这个讲故事训练要求，就是基于“打虎”情节的精彩，希望孩子能激起阅读的兴趣，并能对此精彩情节留下深刻的印象。

创编故事，一般要注意它的故事性、艺术性、技术性和创新性。故事性，往往要占到一半权重。教学《景阳冈》，首先要抓住故事情节。而老师的教学艺术、学生的演说技术，则是读通、读懂、读透故事的方法。师生双边的教与学的技术就是为了要把文本的细节读得更完美。这个要求的落实，应该遵循“读→化→演”的顺序原则，引生入境，将文本文字描述的故事，生动再现。

4.对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由

人物，也是叙事性文本的“三要素”之一。《水浒传》一共刻画了108位鲜活的梁山好汉形象，是四大名著中人物性格刻画最为人所称道的。

这道题的设计，是要引导学生学会全面审视一个人，对人要全面了解。

三、聚焦武松人物形象，客观评价定位

1.引导学生关注文本描写武松的语言、心理和动作

描写人物，无非就是从语言、心理和动作等方面着手。教学中，就是要引导学生学会抓住语言、心理和动作去分析人物。

文本描寫“喝酒”“上冈”“打虎”的三部分，写法各具特色——分别着重于武松的语言、心理和动作描写。因此，指导阅读时，引导学生着眼于人物语言，读到喝酒时的那个豪爽、无礼的武松；着眼于人物心理，读到上冈过程中那个爱面子、艺高胆大的武松；着眼于人物动作，读到打虎时那个勇猛、机智、武艺高强的武松。

2.武松人物形象是多面的，文本描写也是多角度的

不妨设计一个质疑：只写武松打虎，凸显出武松的勇猛、机智、武艺高强不就可以了吗，为什么还要写喝酒和上冈，去呈现武松的另一面呢？激发学生思考，领悟这样写，武松的人物形象更全面，更立体，更活灵活现。

还有，酒店招旗写“三碗不过冈”——武松一连喝十八碗而不醉——这也是作者埋下的伏笔——武松非常人也！

3.常听这样的评价——打虎英雄武松。请问大家，“打虎”两字若删去，可以吗？似乎不妥。不妥在哪里呢？

《水浒传》中著名的武松故事有《武松斗杀西门庆》——与流氓交集，为兄长报仇；《醉打蒋门神》——与无赖交集，为好友施恩出头；《景阳冈武松打虎》——与大虫交集，为保自身性命。所有这些都无法体现武松“英雄”的一面。

中央电视台拍摄的电视连续剧《水浒传》主题歌名为《好汉歌》。鉴此，武松人物定位于“好汉”更恰当。

4.《水浒传》刻画了108条好汉。武松人物的刻画，为什么如此深入人心呢？

四大名著中《水浒传》和《三国演义》描写男人比较多，都涉及了战争。不过，《水浒传》中的好汉们远比《三国演义》中的男人们好酒。那么，为什么《水浒传》中的好汉都那么好酒呢？电视剧《水浒传》中，鲁智深说，他之所以这么喜欢酒，是想醉了忘记这浑浑噩噩的社会与世界。宋江在十分落寞时，也借酒消愁。原来，《水浒传》中的好汉们都是朝廷的“叛逆”，他们要借酒壮胆。而众好汉中，武松是最能喝酒的。至此，我们明白了，梁山泊众好汉身上都有酒的“烈性”，酒又让他们壮举更具风流浪漫的色彩。

《水浒传》中写到好几位打虎的好汉——李逵沂岭杀四虎、两解登州射虎，还有打虎将李忠，为什么武松打虎的故事最为人津津乐道？

首先，武松的几件大事，都是在他酒后所为。这几件事，在读者心中都拥有很大程度的价值认同。原著中的武松是个棱角分明的角色，勇猛神威，敢说敢做敢当，为人豪爽，还带几分倔强；对朋友赤胆忠心，对兄嫂恭顺有加，对邪恶怒然相对；不图名利，不近女色，一身正气；是金圣叹先生眼中的真圣人也！

四、鉴赏作者写作技巧，培植小说阅读兴趣

1.故事情节的一波三折

整篇课文，喝酒、上冈、打虎、下冈，情节一波三折。就打虎章节而言，虎攻松守、武松反攻、棒折急退、一鼓作气打死老虎，还是一波三折。第一课时梳理文章脉络的时候，借助板书，直观地显示全文情节的一波三折。第二课时，精读打虎段落的时候，推敲人虎相斗的九个小回合，再归总为三个大回合，细致体味打虎过程的一波三折。这样的课堂阅读指导，旨在领会作者对情节刻画的精妙，体味跌宕起伏的故事情节所产生的巨大吸引力，从而产生阅读的兴趣。

2.主次人物相得益彰

喝酒情节中，武松是主人公，店家为次。但是没有店家的几次三番劝，苦口婆心阻，怎能淋漓尽致地展现出武松的豪爽和粗鲁呢？

3.人虎反衬凸显形象

打虎时，大虫“扑、掀、剪”，武松机智“闪、躲”——一闪在青石边，二闪在大虫背后，三躲在一边。大虫“气性先自没了一半”，武松则瞅准时机——“尽平生气力”攻。不料，武松“棒折”，大虫“咆哮”“性发起来”。武松“只一跳，却退了十步远”。这里的描写，看到了武松不仅能急攻，危急之时更能急退。这是怎样的一种身手敏捷啊！随后，大虫“却好把两只前爪搭在武松面前”，武松则“将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住”——一鼓作气打死了大虫——顺势而为。这又是怎样的一种机智啊！打虎情节中，武松仍为主，老虎为次。如果没有老虎威猛的描述，怎能突显武松打虎时的机敏、勇敢呢？

4.前后对比尽显其详

先前的老虎是怎样的凶猛？武松是如何的闪躲？——避其锋芒，耗其锐气。之后的武松是如何反击？老虎是如何的毫无反击之力？直至“却似躺着一个锦布袋”。这一个比喻，看似不经意，却将老虎的“不经一打”展现得淋漓尽致。真的是老虎“不经一打”吗？其实不是。所以，这个比喻，恰恰是间接体现武松的勇猛。

5.细节刻画燎原星光

榜文——文中三处提到榜文，都是细节描写。

——武松酒足离店之际，店家唤回武松要他看榜文。武松没看——因为他不信。——武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走了一二十遭，几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕。”——这处细节描写体现了武松的自信自负自傲。

——来到冈子下，见一大树，刮去了皮，一片白，上写两行字：“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。”——武松看了，笑道：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇，我却怕什么！”——这处细节描写读出了武松还是不信。

——走上冈子……行到庙前见到庙门上贴着一张印信榜文：“内容和店家说的一样”——看到县衙的印信，武松方知端的有虎。这才信了。

这三处关于“榜文”的细节描写，贯穿在武松人物形象的刻画中，让我们读到了一个粗鲁、倔强、爱面子的武松，更感受到了武松那股“明知山有虎，偏向虎山行”的胆略和气魄。

文中其他的细节描写还有：

——武松放了手，来松树边寻那打折的棒橛，拿在手里，只怕大虫不死，把棒橛又打了一回。

——武松再来青石坐了半歇，寻思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来时，我却怎地斗得它过？且挣扎下冈子去，明早却来理会。”

这两处细节描写，又让我们读到了一个粗中有细的武松。

五、以文为例拓展延伸，课内得法课外得益

编者在五下教材中安排了这个阅读单元，就是要为孩子们打开一扇阅读古典名著的窗。

那么，我们就应该充分用好这个“例子”，以此单元为培养孩子阅读古典名著兴趣的出发点。由景阳冈打虎为点，延展到醉打蒋门神、斗杀西门庆……由深入人心的武松文学形象为点，延展到多种文艺形式的呈现，继而延展到《水浒传》的108将。由《水浒传》延展到古典四大名著，乃至更多古典著作。诸如，四大民间传说（《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《白蛇传》）、四大神话故事（《女娲补天》《共工触山》《嫦娥奔月》《后羿射日》）、中国文学史上的四大吝啬鬼（吴敬梓《儒林外史》中的严监生、庄子《外物》中的监河侯、徐复祚《一文钱》中的卢至、钱钟书《围城》中的李梅亭），等等。

古典白话文，是中华文学宝库中的精华，引入小学语文教材的章节，更是经典中的经典。我们一定要以此为突破口，引领孩子们去徜徉中华文学的浩瀚海洋。

作者簡介：江苏省苏州高新区秦馀小学校校长。