小学低年级学生看图写话能力培养策略探析

石晋晔

所谓看图写话，是指将视觉阅读和文字表达相结合，强调学生在观察直观图像和思考文字内容的过程中发挥主观能动性和思维创造力，巧妙实现图像和文字之间的连接和转化。在小学语文低年级教学中，看图写话是学生读写活动开展的最基础内容，它锻炼着学生独立思考的能力，强化着他们的语言理解能力和情感表达能力，为他们后续进行高难度的写作活动奠定了坚实基础。因此，在新课程改革的背景下，小学语文教师需要依据低年级小学生思想不成熟和好奇心较强的个性特点以及他们识图能力不强的认知水平，灵活作好个性化的看图写话指导，巧借多样教学方法来引导学生在原有基础上实现最大化的进步，确保他们能够在准确而全面理解图画内容和含义的基础上完成清晰合理的文字表达。

一、小学低年级看图写话教学开展存在的问题和原因

（一）存在问题

1.学生欠缺看图写话兴趣

在教学过程中，部分学生参与看图写话活动的积极性不高，他们不愿意主动完成看图写话题目，还对看图写话存在畏难心理。长时间下来，许多小学生便失去了参与看图写话活动的热情，看图写话教学的效果自然而然就大打折扣。

2.学生缺乏看图写话能力

看图写话对学生的图像观察能力和理解能力提出了相应的要求，但是，由于知识积累不够丰富，知识结构仍旧欠缺，低年级小学生在语言组织和表达方面存在着较为明显的缺陷。如，有的学生在观察图画内容时，无法准确捕捉到其中细节，因而不能对图画内容进行生动描述；也有学生的写话会存在“文不达图意”的现象。这些问题的产生都表现出低年级小学生看图写话能力的缺失，这需要教师引起高度重视。

（二）原因分析

从教师角度来看，问题存在的主要原因是多数小学语文教师忽视将看图写话活动与生活实际相结合，只是单一地利用课本中的固定知识来引导学生思维。这使得许多学生在进行看图写话训练时，都是依靠自己的想象来进行表达。从学生角度来看，低年级小学生欠缺看图的热情和写话的兴趣，他们的创造性思维受到了传统教学模式的束缚，接触到的是一些趣味性不高和吸引力不强的看图写话主题，以致无法积极、主动地投入其中。

二、小学低年级看图写话教学有效策略研究

1.巧借多样素材，激活学生想象能力

在低年级段小学语文教学中，看图写话作为学生观察积累的主要途径，是激活学生想象能力的关键。而将多样的素材引入看图写话教学中，有助于充分调动学生的看图写话热情，不仅使他们能够将亲眼看见的场景和脑海中想象的事物相融合，在文章中展现出童真童趣，而且能夠让学生的想象能力得以充分发挥，以积极乐观的心态来实现审美能力的发展。因此，小学语文教师需要重视素材对学生想象力发展的积极意义，巧用多样素材来引导学生在看图写话中主动思考。

例如，在教学《小松鼠找花生》一课时，为了触发学生的感官体验，激活他们的想象，笔者会围绕这篇课文的主题来选择相对应的图片素材。首先，笔者运用多媒体设备向学生展示一只小松鼠寻找花生的连环画，鼓励学生先观察这几幅图画，看看图画中有哪些事物。此时，学生沉浸在观察图片的过程中，他们发现图画中的事物有：小松鼠、花生、大树等等。笔者再趁势利用问题来引发学生思考：“小松鼠干什么呢？小松鼠和花生之间有什么故事呢？假如你是小松鼠，你找不到花生的时候，心情会是什么样的？找到花生之后呢？”在图片素材和问题的指导下，学生依据自己所观察到的小松鼠的表情和动作发挥想象，并展开个性化的描述。如，A同学说：“假如我是小松鼠，当我找不到花生的时候，我一定会因为肚子很饿而着急。当我找到花生之后，我会特别开心。”而B同学的想法不一样，他大胆猜想：“小松鼠可能是要找到花生送给自己的好朋友，所以它的心情是激动而且迫不及待的。”在这个教学过程中，笔者发现学生都能根据自己的观察来对图片素材进行个性化的解读，他们不仅会对图画内容进行猜测和总结，也会积极主动地展开天马行空的想象。

如此可见，将图片素材引入看图写话教学中，有助于充分展现图片素材的实质价值，也能让学生的想象力和创造性思维在教师有效提问的带动下得到更好的发展。

2.融入写话指导，增强学生表达能力

在进行低年段的写话教学过程中，小学语文教师必然能够发现每个学生的语言都是富有童真和活力的，这不仅表现出低年级小学生的认知特点，也反映出了他们的语言表达水平。为了让学生在看图写话过程中可以运用更为准确清晰的语言来表达观点和情感，使他们真正具备看图写话的良好语感，小学语文教师需要在尊重学生个性童言的基础上融入写话指导，巧妙引导学生的写话思路，诱导他们在细致观察的前提下完成艺术性的写话表达活动。

例如，在教学《小白兔和小灰兔》一课后，笔者在多媒体设备上出示小白兔和小灰兔的图画，内容是它们拎着篮子牵着手去森林采胡萝卜，鼓励学生大胆展开想象，结合图画内容进行续写。有学生这样写道：“有一天，小白兔和小灰兔拎着篮子，手牵着手去森林里采胡萝卜。”此时，笔者会引导学生再次观察图画内容，鼓励他们更细致地展开联想：“仔细观察图画，你猜猜那天的天气是晴朗还是下雨？小白兔和小灰兔的心情怎么样？它们手上拎的篮子有什么特别的地方？”在这样有意识的指导下，学生又仔细观察了图片内容，发现天空上有个太阳，小白兔的篮子上画着花朵，小灰兔的篮子上画着一朵蘑菇。于是，他们很快就对原话进行了更改：“有一天，天气晴朗，小白兔拎着花朵篮子，小灰兔拎着蘑菇篮子，高兴地手牵着手一起去森林里采胡萝卜。”接下来，笔者还会对他们后续的思路进行指导：“细心观察图片，你们可以看出小白兔和小灰兔的性格分别是怎么样的吗？”有的学生说：“我认为小白兔的性格活泼开朗，因为图画中的小白兔在咧着嘴笑。小灰兔的性格比较内向，因为它安静地看着小白兔，没有任何表情。”此时，他们将自己所总结的内容放置在写话内容中。这样的文章不仅显得更有真情实感，也显得更有逻辑性和艺术性。

由此可见，融入写话指导对学生的思维能力和表达能力有着积极的指导意义。小学语文教师应当鼓励学生勇于表达自己的想法，以清晰的写话思维来完成语言表达，从而实现看图写话能力的提高。

综上所述，在开展小学低年级看图写话教学的过程中，小学语文教师需要将学生的个性特点和教学内容相结合，不断激活学生的看图兴趣和写话热情，巧妙渗透看图写话技巧和方法的指导，帮助他们理清写话思路，学会将更多的真情实感融入其中，进一步促进学生看图写话能力的提高。

作者简介：江苏省苏州高新区东渚实验小学校语文教师。