学生说中悟，作文有梯度

束锃龙

体验式习作使得习作课堂充满生趣，既照顾了学生的思维训练，又能让学生充分表达。然而最终学生的习作，却往往使人扼腕。思考之下，感知到应将看、说、写三者结合联动，才能让学生言之有物，书之有趣。

一、观察是写作的门径

好的作文源于观察，作文是否真实具体取决于观察是否细致全面。那该如何进行细致而全面的观察呢？

（一）观察应立体

观察是全方位、多角度的，不是片面、单一的。生物学研究表明：人对于外界信息的获取绝大多数来自视觉和听觉，但仍有少部分需依靠其他感官去感知，为此，对于学生观察能力的培养不能仅停留在视觉和听觉方面的训练，还需引导学生多感官去体会，全方位观察事物。我曾向孩子提问：你认为春天是什么样的？孩子们七嘴八舌，但始终绕不开花草等事物。于是乎，我让学生走出教室，来到校园一角，让他们再次感受。此时，有个学生调皮地喊道：“老师，春天有点冷！”我即时抓住这一瞬间，说：“现在是初春，天气微寒，看，这名同学就用感觉去品味春天，你们试试。”紧接着“春天有泥土的味道”“春天有青草味”“春天的阳光照在身上还有点暖和呢！”……正是多感观观察事物，让孩子的思维得到了解放，对于春天有了更深的理解。

（二）观察可定格

在《老师不在场》习作教学中，讲到场面描写时，孩子们都是一言以蔽之，格式近乎“谁在做什么”，无法将点与面结合。然而当我将视频中的某一画面定格后，孩子们纷纷举手，对于人物的表情、动作等表述得更为详尽。画面定格会让孩子的观察更细致、更具体，甚至于在一瞬间引爆孩子们的想象。

（三）观察须放缓

同样是教学《老师不在场》，孩子们在讲解人物动作时，用词含糊不清，大部分用“做”“拿”“说”等词语形容人物动作。在这种情况下，该如何让孩子通过人物动作把握人物特征呢？思考再三，我端过一张凳子，坐了下来，看着他们。孩子们一看也是疑惑万分，直到我问：“谁来讲讲刚刚老师做了什么？”顿时，同学们议论纷纷，有些同学更是直接嚷道：“老师，你就拿了个凳子！”“你看得很准，老师再做一遍，再找一名同学说一说。”于是，我这次将动作放慢，孩子见状，纷纷举手，将我如何“搬”、如何“轻放”都说了出来。更有同学体会到了，老师不想打扰他们讨论这一层次。观察若是放缓，会让你的视觉无限放大。

二、语言是习作的外壳

鲁迅先生曾对孩子识字学话这样表述：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那大目的，固然在于一同吃点心，但也为了热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂，该问，或可取的。”由此想到我们的课堂亦是如此，虽没有“点心”吃，但他人的语言引起自身的共鸣是常有的。说话既是自我表达，更是他人共鸣。

（一）说话有目的

在说话与习作的关系上，我较为倾向于先说后写，从口头作文逐步到书面作文。先说后写，就是让学生将心中所思所想先进行口头表达，再通过梳理整合开始书面创作。然而，口头的表达不是随便说说即可，而是要求教师要精选话题、模拟场景，激发学生表达的欲望；要仔细倾听学生的口述，判断表述是否达意、构思是否精巧，进而指导学生优化构思。从学生口头表述走向书面表达，正是内部语言向外部语言的转化，在这个过程中，学生可以较为直接地感受到构思的缺陷。持之以恒的说话练习，能让学生的表达更有条理，更有逻辑，进而达到出口成章的境地，也能让学生的书面创作更加行云流水。

（二）说话有合作

在日常教学中，由于课堂时长限制，学生口语表达的构思时间较短，口述又力求完整连贯，这对学生思维训练有着极大的促进作用。在课堂教学中，我们常常会先通过小组讨论、合作探究的方式让学生进行说话练习。组内成员都是较为熟悉的同学，这样轻松的氛围能让学生的表达更为开放，更为具体。而后的课堂交流展示中，通过老师的指导，学生的语言更加凝实，思维更为活跃。

（三）说话有层次

在小组讨论过后，老师要注意一定的方法引导。如在教学《成长中的烦恼》一课时，在学生小组讨论后，我当堂提出：“请用一句话将你的煩恼表述出来。”这个问题抛出之后，学生积极举手，踊跃发言。诸如“妈妈老是拿我和别人比较”“父母间经常吵架”“学习上压力过大”……一系列话题纷纷被提出，更为可喜的是当一个个烦恼被发掘，班上总有些同学发出“嗯”“是啊”等声音。看着一个个话题引起孩子的共鸣，我趁机提出“能否将烦恼具体地说一说”，就这样慢慢地从一句话到一件事再到心里的想法，逐步深入，让他们的感知放大。

三、写作是习作的归宿

观察在于积累，说话指向思维，而最终的归宿却依然应落于写作。要培养孩子的写作能力，就要创设爱写乐写的氛围，让孩子们乐于去表达，训练他们用文字表达的能力。

（一）明确习作要求

写作文前要求每个学生认真审题，明确“写什么”，然后指导“怎么写”。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，我们的每一次指导都是为了让学生逐步掌握习作要领。在教学中，每次遇到教材中的习作，我都会让孩子先自己阅读材料，用笔圈画出你认为重要的内容，最后加以整合。让孩子自己去审视习作内容，明确习作要求，做到有的放矢。

（二）选材贴近生活

写作三分在技巧，七分靠选材，作文立意要靠选材来支撑，作文中心要以选材来凸显。因此，习作课堂上，我将“生活化”常挂嘴边，让学生把视野投向生活，还专门为学生总结了选材的“三字真言”——“真”“小”“新”。“真”是生活的本原反映，是作文选材的第一要素，也只有“真”才能叩击读者心灵。我们在选材时要从实际出发，写真人真事，绝不可脱离生活漫谈，道听途说编造。“小”，切口越小，着眼越细，越能写深写透，越能迸发出思维的火花。在教学儿童诗创作时，当我提及“母爱”这一话题，有个同学另辟蹊径以“妈妈的衣角”为引，将母爱的细腻展露无遗。小材料折射大主题，这就是“以小见大”的魅力。“新”就是新颖，在立足生活的前提下，选材时尽量避免老套的事例，哪怕是与别人相同的经历也要追求角度的不同。

（三）训练扎根课堂

习作课堂与平时的课堂训练是分不开的，学生各种习作技巧的习得应更多地注重平时的训练。事情表达顺序上，《卢沟桥烽火》是以时间顺序讲述事件，《钱学森》是倒叙的手法，《半截蜡烛》是按事情发展的顺序……人物的刻画上，《詹天佑》中是以具体事例刻画人物形象，《天游峰的扫路人》中是通过细节描写表现人物特征……只要我们潜心课堂，扎根平时，我相信孩子的习作技巧定能有所提高。

总之，“看——说——写”的习作训练模式，是层层推进有梯度的教学模式，是学生循序渐进地认知事物、表达情感的过程，也是提高学生语文综合素养、活跃巩固习作课堂的有效途径。我相信，在这种教学模式下，习作课堂，尤其是体验式习作课堂定会更加灵动，更加多彩。

作者简介：江苏省丹阳市埤城中心小学语文教师。