初中语文综合性学习表现性评价实施策略

徐海华 刘畅

语文综合性学习是一种新型的语文课程形态和学习方式。《义务教育语文课程标准》在“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”之外单独列出“综合性学习”课程板块，意在让其落地生根。

一、初中语文综合性学习现状

语文综合性学习实施的现状到底如何呢？笔者进行一次问卷调查，全县180名一线初中语文教师参与本次调查，结果如下。

调查结果显示，关注综合性学习的不足三分之一。一线教师不够重视，再加上课前准备不够充分，课堂教学效果可想而知。如何改变这一现状？我们不妨先从教学评价谈起。

心理学家米切尔说：“评价向人们传递了一种信息：在教学中，哪些东西是有价值的，哪些东西是不重要的。”所以改变学习方式最快捷的方法就是改变评价系统。长期以来，我们习惯了用试卷来检测评价学生的学习成果，做出教学判断，但这种检测评价并不完全适合综合性学习。我们要引入新的评价方式，让表现性评价滋养语文综合性学习，使其花开满园。

二、综合性学习表现性评价实施策略

（一）引入表现性评价助力综合性学习

何为“表现性评价”？周文叶教授在梳理大量国内外文献后给出一个简洁概括的定义：“在尽可能合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。”其优势在于通过外在行为表现的分析，评判学习者内在能力或倾向的发展，应该是与语文综合性学习专题最相匹配的评价方式。

（二）表现性评价实施策略

1.创设真实的情境。真实的或模拟真实的情境易激起学生学习的内部动机。如统编语文教材七年级下册第四单元“孝亲敬老，从我做起”综合性学习专题，可以让学生回顾、模拟自己家里的餐桌生活，回顾饭桌前谁是那个时常站起来的人，回顾父母的默默付出，感受浓浓的至善至美的亲情。

2.明确主观的判断。表现性评价的答案有很多可能，具有很强的开放性，评定者更需要对标准有深刻理解和把握。如统编语文教材七年级下册第六单元“我的语文生活”综合性学习专题，学生在补充对联或评价对联时，同样需要教师提前作好准备，提升自身文化素养。

3.拟定评分的规则。科学合理的评分规则可以为学生指明努力的方向，从而促进学生的学习，降低评价的主观误差。这也是表现性评价的关键环节。

4.强调自我评价。表现性评价的最终目的是引导学生自我评价。通过参与研究、评价，可以让学生不断调整、提升自己的表现，从而让学生享受学习的过程。如在“孝亲敬老，从我做起”综合性学习活动中，通过制作手抄报，在课堂中介绍制作过程和设想，学生在自我评价中不断提升自身综合素养。

5.倡导合作互动。表现性评价要求教师和学生、学生与学生在评价过程中展开深度的交流和互动。

在实际教学过程中，笔者根据此程序进行实践，课堂生态活跃，学生真正参与综合性学习活动，锻炼听说读写能力，提高了语文课程核心素养。

三、表现性评价滋养初中语文综合性学习花开

统编语文教材七年级下册分别在第二单元、第四单元、第六单元设计综合性学习活动，具体活动如下表。

在此，以第四单元综合性学习活动“孝亲敬老，从我做起”专题为例，初探表现性评价在课堂上的运用。

（一）综合性活动目标及任务

1.基于课程标准，设定以下学习目标

（1）了解中国“孝”文化，增强对家庭和社会的责任心。

（2）在具体活动中培养学生资料收集、整理、分析、利用等能力，养成同学之间交流沟通、协作习惯，提高口语交际素养。

2.围绕学习目标设计以下活动任务

课前准备（六个小组）。

（1）亲情体验：学生利用周末，主动参与家庭日常事务，陪父母上一天班，体验父母的生活。

（2）资料收集：学生分组整理传统及身边关于“孝亲”的相关资料，用自己的话翻译“资料三”中关于孝的论述。

（3）手抄报制作：分组制作关于“孝亲敬老”手抄报，课前张贴在宣传栏。

（4）小练笔：根据资料四“孝心”漫画写一篇宣传“孝亲敬老”的演讲稿。

（5）评价细则：学生和教师交流活动中评分细则并制作好表格。

（二）课堂活动及自我评价

1.课中活动设计

（1）A小组分享关于“孝亲”的故事，学生分享听后感并对讲述者进行评价。

（2）B小组用自己的话阐述关于孝的论述，并谈自己的思考、感悟。

（3）C小组讲述手抄报制作主题和栏目。

（4）D、E、F小组各推选一人进行演讲，学生进行评价。

（5）学生交流周末体验感受，填写自我评价表。

2.学生自我评价

3.教師及时鼓励

教师应该在课堂中主动讲述规则和要求，并及时鼓励学生有秩序地参与讨论。在课堂教学中，及时鼓励具有明显的促进作用，能激发学生的探索实践兴趣，拓宽生生、师生的交流通道，改善生生、师生的人际关系。

作者简介：徐海华，安徽省淮北市濉溪县第二实验学校语文教师；刘畅，安徽省淮北市濉溪县陈集中心学校语文教师。