适时放手，营造适合学生自主生长的语文课堂

赵小燕

《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。在如今全面推进课程改革的大潮下，笔者不断学习新课程理念，在教育教学实践中勇于探索新的教学方式，将“以学生发展为本”的教育理念和“研究性学习”“自主学习”“合作学习”“人文教育”“信息技术与语文教学的整合”等理念实践渗透在日常教学中，以使自己的教学更符合学生的认知规律。在教学的同时着眼于学生学习能力的发展，摸索了一些促使学生学习能力发展的做法。

一、收放结合，点面结合

每个学生的学习能力或强或弱，各不相同。他们学习能力的差异不应成为老师拒绝放手让学生自主学习的借口，相反，正是因为这些差异的存在，才成就了每一节课堂独一无二的风景。

以前教学新课文的第一课时，对于生词的理解大多都是由我找出来讲给学生听，这样被动地学习表面上是节约了宝贵的课堂时间，但是，同时也扼杀了学生质疑的能力，不利于教师对学生真实学情的掌握。现在，我在教学新课文时都会提出这样的“初读要求”。

1.借助拼音自由朗读课文，把课文读正确流利。

2.标出自然段序号，用横线画出不理解的词语，稍后交流。

学生找出的词语五花八门，偶尔还会出现因为断句错误而提出的不存在的词语。这时的我就指导学生读好句子，掌握正确的断句方法。不理解的词语由我汇总板书，“三人行必有我师焉”，这里面绝大部分词语的意思都能由其他学生讲出来，我适时补充讲解，而没有学生讲解的词语则再由我来解释。采用这样的方式后，我发现学生对于课文的理解更通透了，不会留下词语理解的死角，而且课堂气氛也更活跃了，学生个个都跃跃欲试，争做别人的“一字之师”。更重要的是，这样能促使他们养成不懂就问的好习惯。

二、合作学习乐趣多

比起和成人打交道，学生其实更喜欢和同龄人在一起交流。小组合作学习的方式使得学习像游戏一样有趣，深受学生的欢迎。我经常采用小组合作学习的方式来组织课堂学习。比如在学习古诗《池上》时，在理清古诗大意后，我就提出进行小组合作学习：朗读古诗，根据古诗的内容设计合适的动作，边读边表演，最后尝试背诵古诗。

低年级学生学习特点是有意注意时间短、好动、善于形象记忆。小组合作表演朗读背诵古诗的方式，可以有效地发挥学生形象记忆的优势，理解并记忆古诗。采用小组合作的方式既激发了学生学习的积极性，又能获得理想的学习效果。

三、鼓励和信任激发学生更多潜能

一位教育专家曾经说过，如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信。课堂上老师给学生创设良好的学习环境，用鼓励的目光、赏识的语言和动作影响学生，让学生相信课堂是他们的舞台，他们可以在课堂上尽情发挥，他们才会在课堂上大胆练习实践，激发自己更多潜能。

在教学成语“披星戴月、流星赶月、众星捧月、烘云托月”时，为了让学生回忆月亮和星星的形象，我进行了这样的教学活动。

师：我们班的小朋友喜欢看星星月亮吗？看到月亮和星星，你会想到什么呢？

生1：月亮像妈妈，星星像她的孩子。

生2：月亮像老师，星星就像他的学生。

生3：月亮像一个大明星，星星像他的很多粉丝。

师：对呀，这就是“众星捧月”的意思了，这个成语的意思就是比喻众人拥护着他们尊敬爱戴的人。

生4：月亮像国王，星星就像他的士兵……

孩子们打开了想象的闸门，各种奇思妙想像潮水一样涌了出来，令人惊喜。每当一个学生说完他的妙想，我就会投以鼓励的眼神，毫不吝啬地进行赞赏，并和小朋友一起致以热烈的掌声。

下课了，一个同学走到我跟前，说：“老师，我觉得月亮还像一个大圆盘，星星就是从这盘子里面散出来落到满地的葡萄！”

我想，這令人眼前一亮的比喻句的出现源自老师的鼓励和信任。

日本作家黑柳彻子的小说《窗边的小豆豆》中，巴学园里的孩子快乐自主地学习模式和老师放手但绝不放任的教学方式曾深深打动我。每接一个班我都很用心地去教，给他们以信心，唤醒他们内心的渴望，适时放手，在语文课中给学生一定的时间和空间，让学生实现自主生长！

作者简介：江苏省兴化市楚水小学语文教师。