在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

【摘    要】自新课改被提出以来，基础教育越来越关注对学生自主学习能力的培养。文章立足于此，以小学阶段的数学教学为例，针对如何培养学生的自主学习能力展开了研究，同时提出重视预习、激发兴趣、加强合作、鼓励质疑、加强复习等策略，希望能为广大教师开展相关工作带来有价值的帮助。

【关键词】小学数学;学生学习;自主能力;培养策略

中图分类号：G623.5        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0061-02

Strategies for Cultivating Students' Autonomous Learning Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Luotuo Town Central Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）FAN Ziwen

【Abstract】Since the new curriculum reform was proposed， basic education has paid more and more attention to the cultivation of students' autonomous learning ability. Based on this， the article takes mathematics teaching in primary school as an example， and conducts research on how to cultivate students' autonomous learning ability. At the same time， it puts forward strategies such as paying attention to preview， stimulating interest， strengthening cooperation， encouraging questioning， and strengthening review， hoping to serve the majority of teachers carrying out related work brings valuable help.

【Keywords】Primary school mathematics; Student learning; Autonomy; Training strategies

數学一直以来都是基础教育的核心内容，是学生需要从小学习并加强掌握的一项知识。只有形成了良好的自主学习能力，学生才可以在数学学习过程中游刃有余，稳步提升自身能力素养。但在当前具体实践过程中，可以发现学生学习主动性不强或能力不足的问题比比皆是，严重影响了他们对于数学知识的学习。因此，探究培养学生自主学习能力的教学方法势在必行。

一、重视预习作业，合理布置预习任务

一直以来预习都是小学数学教师所重视的一个教育环节，教师通过向学生布置自学任务，可以拉近他们与新知的距离，使其在提前自学中提升自身自主学习能力，同时为课堂教学效率与质量的提升提供有效帮助。因此，培养小学生的数学自主学习能力，可以从预习入手，结合教学内容和学生的现实情况，合理分配任务并要求他们完成。这样一来，学生自学新知的过程，就是一个自主学习的过程，其相关能力必然可以伴随自学的不断深入得到提升。尤其是自学能帮助学生在课堂上更迅速地进入学习状态，学生可以感受到预习的积极意义并在日后更主动地对新知展开自学，形成良性循环，其自主学习能力必然会实现质的飞跃。但需要注意的是，小学生的自学能力是有限的，他们往往会在面对教师所提出预习要求和教材内容时出现无法把握有效信息的问题。因此，为更好地利用预习培养学生的自学能力，教师可以在这一过程中适当为其提供一些辅助材料，启发他们的自学思维。

二、关注兴趣激发，培养自主学习意识

其次，就是可以通过激发学生的数学探究兴趣，培养他们的自主学习意识。简单来说，兴趣是学生学习的内在驱动力，一旦学生发自内心地对所学知识产生了兴趣，即便是面对困难问题，他们也会迎难而上、主动对相关知识展开学习并思考解决问题的方法，进而在主动探究和思考中稳步提升自主学习能力。

以北师大版三年级下册“认识分数”为例，教师就可以在课程导入环节，构建“分一分”的教学情境，借助多媒体工具展示“小兔妹妹在分蛋糕，她将一个完整的蛋糕分成了8块，一边说着要把[38]的蛋糕留给弟弟，一边将其他5块蛋糕送给了其他动物伙伴”的趣味动画视频，借助视频吸引学生的注意力，使其对“总体分成的8块、送出去的5块、留下来的[38]”之间的关系产生好奇。这样一来，在好奇心的影响下，学生必然会主动对相关知识展开研究，进而发现“整体中的几份就是几分之几”这一分数基本特性。而这一从感兴趣、好奇到自主发现的过程，就是一个自主学习的过程，也是一个能力提高的过程。

三、加强信息引导，合作探究促进成长

对小学生个人思维和能力特征展开分析，我们可以得出如下结论：“大多数小学生都缺乏良好的独立探究知识能力，这往往会使其在自主学习过程中出现各种各样的问题，严重影响其知识探究效果以及个人能力的提升。”这也提醒着教师，想要完全实现对学生自主能力的培养，有必要改变“让学生单打独斗”的教育方法，给予他们足够的合作探究机会和小组学习引导。如此，通过小组合作加强在自主学习方面的交流，学生之间可以围绕自身在自学过程中产生的疑问展开热烈讨论，他们的思维在碰撞中变得更加活跃，自主学习能力与效果必然会实现质的飞跃。

以北师大版四年级下册“认识方程”为例，教师就可以先录制以讲授“用字母表示数”和“等量关系”为主的微课视频，同时在视频中提出“天平左端有两个40g的砝码，天平右端有一个50g的砝码和一个克数未知、标有x数值的砝码，如何确定等量关系？”的问题。进而在课堂上借助多媒体工具播放，先引导学生通过看视频的方式对简单方程知识展开自学，再鼓励他们以小组为单位探究对应问题的解决办法。这样一来，视频先为学生独立探究提供了支持、制造了疑问，合作又为突破疑问创造了便利条件，学生的自主学习能力必然会在这一过程中得到提高。

四、鼓励学生质疑，问题引导自主思考

再者，质疑也是小学数学教学活动中培养学生自主学习能力的有效手段。教师可以尝试将错误资源利用起来，有意识地展示与学生所学知识相关的错误内容，将其引导“认识误区”，鼓励他们围绕“错误”展开质疑并提出解决策略。如此，学生不再是围绕刻板的理论知识展开钻研，而是将更多注意力放在对“该部分内容为什么会出错？”“如何纠正错误？”“如何在日后的知识运用过程中规避类似错误？”上，这是充满创新的自主学习过程，不仅有助于其能力和思维的发展，还能在极大程度上助力其解題素养的深化。

以北师大版五年级上册“小数除法”为例，教师就可以展示“[11.5÷5=23]”的错误算式，展示其列竖式计算过程，引导学生对该算式运算结果是否正确展开思考，鼓励他们提出“23应该是[115÷5]的结果”这一质疑。紧接着，在提出质疑后，学生就会主动对“[11.5÷5]的正确结果应该是什么？”展开探究，从而发现“小数点”的存在、通过深入思考得出“[11.5÷5=2.3]”的结论。如此，在质疑和释义的配合下，学生自主学习能力必然能实现正向发展。

五、加强实践复习，深化自主解题能力

最后值得一提的是，及时的复习和实践也是培养学生自主学习能力的重要手段。教师可以在基础教学结束后，引导学生回忆所学内容，并提出实践性更强的应用类问题，一边借助巩固复习夯实其知识基础、培养其自主复习能力，一边利用实践任务进一步培养其解题素养，依托复习与实践的有机结合深化他们的自主学习能力。

以北师大版六年级上册“百分数”为例，在基础教学结束后，教师就可以先借助多媒体工具展示思维导图框架，引导学生围绕框架对所学知识展开复习，循序渐进地深化其总结复习思维，以总结性思维的进一步发展促进其总结方面自主学习能力的提升。紧接着，提出“一种电冰箱的价格打七八折后，比原价便宜了330元，这种电冰箱原价多少元？”的生活化问题，在夯实学生知识结构的条件下鼓励他们自主解答，继续深化对其能力的培养。

六、结语

总而言之，培养学生的自主学习能力是提高小学数学教学效率与质量、促进数学可持续教学的重要保障。教师应对此形成正确认识，积极通过布置合理预习任务、组建合作学习小组、多元培养学生兴趣、利用问题进行科学引导等方法对学生自主学习能力展开培养，尽可能在最大限度上激发小学生主动学习数学知识的欲望，为其后续发展奠定坚实基础。

参考文献：

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作者简介：樊自文（1980.10-），男，汉族，甘肃高台人，本科，中小学高级教师，研究方向：小学数学教育。

（责编  侯   芳）