核心素养视野下的高中数学有效教学探究

张伟民

摘 要：本文立足于高中数学教育实践，从突出问题、有效策略这两个方面入手，围绕核心素养视野下高中数学有效教学这一主题进行了详细阐述与探讨。

关键词：高中数学;核心素养;突出问题;有效策略

数学是高中阶段学生们极其重要的一门课程，对于学生们整体素养及其能力的培养发挥着重要的作用。因此，高中数学教师应当高度重视本学科的教育教学工作，想方设法提升学科教学效益、优化学科教学质量，同时，助力学生们核心素养更好进步与发展。身为一名高中数学教师，我便在自身的数学教育实践中进行了积极的探索与分析，从中发现了存在的突出问题，也立足问题提出了切实可行的应对策略，更针对有效教学目标提出了高中数学教师在教育实践中应当注意的事项。以下，我仅结合具体实例对此进行一一阐述与探索。

一、高中数学教学中存在的突出问题

就当前实践来讲，高中数学教学中存在的突出问题主要表现为如下四个方面。

（一）课前预习未能得到重视

预习是学生们数学学习活动中的重要一环，但是当前高中数学教学中，课前预习则很少被数学教师以及学生们所关注。在师生们看来，只要上课好好讲解、认真学习就可以了，至于预习则无甚紧要。这其实是对课前预习的一种错误理解与认识。大量的教育实践早已证明了，若能进行高质量的课前预习，则学生们在课堂上能有针对性的聆听，集中注意力与精神对重难点知识进行突破。而教师们也能有更多地时间与精力放在学生们课前预习中未能理解与掌握的知识点中，从而将一些简单的、基础的知识点简单带过。可以说，优质的课前预习对于师生双方来讲都是有着极大益处的，是有助于提升高中数学课堂教学效益及其质量的，更是能带动学生们数学核心素养有效进步与发展的。但目前高中数学课前预习未得到重视的现状显然成为了核心素养视野下的高中数学有效教学这一目标实现的一大不利因素。

（二）未能与实际生活相联系

生活化教育教学理念早已被广大基层教育工作者们所理解。但是相较于小学与初中阶段教师们对生活化教育理念的运用，高中阶段教师们对生活化教育理念运用的范围较少。在相当一部分高中数学教师看来，高中知识具备了较大的难度，而且高中学生们的理解能力也不再似小学、初中的学生们那般薄弱，完全可以进行知识的直接讲解与传授。这种割裂所教知识与学生实际社会生活之间联系的错误认知与理解也体现在高中数学教育教学活动之中，成为了核心素养视野下的高中数学有效教学这一目标落到实处的制约因素。

（三）实施统一化的数学教学

在当前的高中数学教育实践中，我们可以观察到这样一种情况，即很多时候教师们会采用统一化的教育教学模式，即无论是教学目标的制定、课堂教学方法的采取、课后作业的布置等等各个方面，很少会有意识地考虑学生们的不同实际学习情况。这样做的后果便是很容易形成“好学生吃不饱，后进生难消化”的尴尬状况，有效地课堂教学尚难以达成，又何谈推动学生们在优质的数学教学活动中推动自身核心素养的形成与发展呢？较为统一的数学教育教学，这也是致使核心素养视野下的高中数学有效教学预期教学目标难以快速实现的一个突出文体。

（四）教学评价不甚及时

教学评价是教师于教育教学活动中不容忽视的有机组成。通过教学评价，学生能感知到教师对自身的关注，并能意识到自身学习中的不足与问题，并加以有意识的调整。同样，教学评价也能对教师自身的教育教学产生积极影响，即有助于教师发现学生们的不足，明确学生们具备的优势，从而对自身的教育教学行为进行调整与优化。但当前高中数学教育实践活动中，不少高中数学教师却未能给予学生们以及时而有效地评价，这是影响核心素养视野下的高中数学有效教学目标达成的一大因素。

二、核心素养视野下高中数学有效教学的策略

在明确了存在的问题之后，高中数学教师可以从如下四个方面入手加以调整与改善自身的教育教学行为，以助力核心素养视野下高中数学有效教学目标的达成与实现。

（一）注重课前预习，培养学生们数学核心素养

正所谓“预则立，不预则废”，认真的准备对于人们做好一件事情来讲格外重要。同理，学生们认真的课前预习对于他们更好地学习数学知识也非常关键。为此，高中数学教师以及学生们都应当积极转变自身的教育以及学习理念，注重课前预习，为提升高中数学课堂教学效益、实现有效教学的目标所共同努力。当课堂教学质量得到充足的保障时，学生们的数学核心素养自然也能得到有序发展。

例如，在教学“空间点、直线、平面之间的位置关系”这节数学知识之前，我便有意识地鼓励学生们进行课前预习，并提供给学生们我提前精心制作好的微课视频，该视频时长为3分35秒，虽时长较短，但却言简意赅地将“空间点、直线、平面之间的位置关系”这节数学知识的重点进行了生动的展示。学生们跟随着该微课视频便能对构成图形的基本元素、平面的表示、平面的基本性质、空间中直线与直线之间的位置关系、空间中直线与平面之间的位置关系等知识形成初步的了解。而在随后的数学课堂中，师生们只需集中在预习活动中未突破的知识点中加以攻克，便能在保障课堂教学效益的同时为学生们实现深刻的知识理解、获得数学核心素养的发展提供助益。

（二）立足生活实际，培养学生们数学核心素养

我们所学到的知识都是来源于生活，最终又回归于生活的。即使是高中学段，知识较为抽象，但所学到的知识也都是可以在实际社会生活中寻找到其存在的身影与痕迹的。为此，作为高中数学教师应当从所教学生们的社会生活实际出发，挖掘可用的数学素材，助力数学课堂教学活动的有效开展以及学生们数学核心素养的进步。

例如，在教学“对数函数”这节数学知识时，我便从高中阶段学生们已有的社会生活经验出发为学生们列举了大量对数函数在现实生活中加以运用的实例：假设某城市现有人口100万，根据最近20年该城市人口的调查，其年自然增长率为1.2%，那么，30年后该城市的人口预计将有多少万？50年后该城市的人口预计将有多少万？这一看似简单的生活现象中却蕴含着关于对数函数的科學知识，因此，学生们会意识到数学知识并不是那么“高高在上”，不接地气，相反，其与我们每个人的日常社会生活都紧紧相连，密切相关。这在显著调动学生们数学学习热情与积极性的同时，也能推动学生们从已有的经验及其经历出发更好地理解与掌握“对数函数”的相关数学知识，效果一举两得。这便是立足生活实际，培养学生们数学核心素养，助力有效教学目标实现所发挥出的突出作用与价值。

（三）开展分层教学，培养学生们数学核心素养

世界上没有相同的两片叶子，同理，同一班级中也没有完全相同的两名学生。由于学习经历、学习习惯及其能力等因素的制约，不同学生们的数学基础总是不尽相同，或多或少地存在着些许差异，这也便决定了学生们实际的学习需求也存在着较明显的区别。为此，作为高中数学教师，在自身的数学教育实践中便应当正视与尊重学生们已然存在的客观差异，并立足差异实施有区别、有针对性的教育引导，如此，学生们才能得到符合实际情况的数学教育，其核心素养成长的目标也能切实落到实处。

我自身的数学教育实践便很好地论证了上述观点的正确性。例如，在“直线与圆的位置关系”这节数学知识的教学中，考虑到数学基础较弱、不具备数学学习兴趣的学生们，我在教学中并没有直接进行数学知识的讲解，而是有意识的鼓励学生们利用身边的工具尝试着再现海上日出的整个情景。这一动手操作的过程中，学生们的好奇心与探索欲望会被充分点燃，会初步意识到海上日出的整个过程其实可以看做是直线与圆的不同位置关系变化的过程，当这部分学生们具备了积极的学习姿态时，再顺势引入“直线与圆的位置关系”这节知识的教学，便很容易吸引他们到数学课堂上来。而针对数学基础较为扎实的学生们，我则鼓励他们在认真阅读数学教材的基础上，用简短而概括的语言将直线与圆的位置关系表达出来。这一虽然较为直接但却直奔教学主题的方式符合这部分学生们的实际学习基础，也满足了他们进一步的探索发展需求，因此，也能有效调动这部分学生们的数学探索热情。如此一来，当学生们都愿意学习，都能跟随着教师有区别但有针对性的引导进行高质量的数学学习时，核心素养视野下的高中数学有效教学目标的实现自然也不再是难事。

（四）给予恰当评价，培养学生们数学核心素养

作为社会群体中的一员，高中阶段学生们也格外关注外界对于自身行为的评价与反馈。为此，作为高中数学教师应当尊重学生们的这一实际心理需求，在教育实践活动中有意识地给予学生们以恰当而及时的评价，让学生们感受到来自教师的关注，来自教师的肯定，来自教师的鼓励与引导。这都将推动着学生们坚定自身学习的信心与步伐，进行高质量的数学学习，同时收获满满的数学核心素养的成长。

例如，我在日常的数学教育实践活动中便会有意识地注意这一点，当学生们出现了进步时，我总是会不吝给予他们赞美的语言，鼓励学生们再接再厉，这样不仅是对这名学生而且也对其他学生们形成了正向的引导，号召着大家共同朝着好的方向所努力迈进。而当学生们出现些许的不足与问题时，我也会以一种温和的方式相告，帮助他们发现问题，共同寻求改善与调整的对策。这般一来，学生们都会对所执教的数学学科产生学好的热情与信念，而这反映到每一节的数学课堂教学之中便是学生们的数学学习效率更高、质量更佳，其核心素养也朝着循序渐进的方向所努力发展着。

结束语

当然，高中数学教师要想更好地达成有效教学、发展学生们数学核心素养的预期教学目标，还应当在教育实践中注意尊重学生主体，合理发挥教师主导作用，注意加强教师反思，及时总结教学中的不足与问题，这样课堂教学活动的质量才能得到充足的保障，而学生们也能在有效地教育教学活动中扎实掌握知识、切实发展核心素养。在日后的高中数学教育实践中，我将进一步对核心素养视野下的高中数学有效教学这一主题进行深入分析与探讨，以往为推动学生们数学核心素养、助力学生更好成长奉献自己的一份力量。

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