基于学习通和腾讯课堂的线上课程建设及教学实践

韩平 张琳琪 夏绍灵 任瑛 彭进

摘要：停课不停教不停学，非常时期，全国高校有序开展了大规模在线教学。教师多采用混合式教学方式，中国大学慕课、超星学习通、腾讯课堂等在线教学平台被广泛使用。老师们依托教学平台开展线上教学以保证学生在家“有学可上”。《有机磨具制造》课程作为我校材料科学与工程专业的核心主干课程，网络上可利用的成品资源较少，因此需要任课教师充分利用教学平台优势进行个性化的教学设计，以保证线上教学的质量。本文就以超星学习通和腾讯课堂教学平台为依托，以《有机磨具制造》课程为例，阐述如何运用“学习通+腾讯课堂”开展网上教学，并结合教学效果提出一些可操作性的建议，给网上教学的开展提供参考和借鉴。

关键词：线上教学 课程建设 教学实践

现代信息技术发展给教育改革带来前所未有的契机，如学习方式的改变、教学方法的改变，教学模式的改变。混合式教学结合了学生线上学习与教师课堂面授。线上资源使学生学习变的随时、随地，同时还能在固定的时间与老师和同学们面对面地进行课堂互动。但是突发事件让课堂面授难以实现，在课程组的探讨下最终决定以“学习通+腾讯课堂”的教学模式开展网络教学，这两个平台能够较好地互补。学习通上可以展示课程的教学内容、教学活动和教学测验等，腾讯课堂则可以取代正常情况下的课堂，两者的结合可以高效、顺利地开展教学活动。

1.平台功能分析

学习通App是一款面向智能手机、电脑等移动终端用戶打造的课程学习平台。该软件的线上教学模块功能齐全，教师可以创建教学空间，进行课程建设和教学管理，开展混合式教学；学生可以随时随地学习课程资源，实时与老师沟通。所以总结起来它最大的优点在于教学资源的分享、学生的讨论跟帖、教学测验的展开。同时它的数据处理功能也能帮助老师实时掌握学生的学习情况。课前、课中和课后的活动都可以在平台中展示或设计，形成一个完整的教学流程。

腾讯课堂是一款可以用于直播的平台，可以视频、音频直播，还可以课程回放。讨论区方便师生随时在线互动，签到功能帮助老师了解同学实时在线听讲情况。同时，腾讯课堂还可以分享屏幕、播放系统里的音频和视频。从某种意义上说它其实就是一个虚拟的传统面授课堂。

基于以上两个平台优势，利用学习通让学生课前预习和课后巩固，而腾讯课堂则取代面授课堂，开展一系列的教学活动，如检查预习任务、重难点讲解与练习、学生展示等活动。

2.网络教学模式的构建

2.1学习通平台建设

学习通是一个服务教学的平台，犹如一间空房子，在使用之前要备置各种生活必须用品，即学习材料。虽然网上资源丰富，但笔者所带课程《有机磨具制造》可用的成品资源很少，大部分的学习材料需要全面建设。本课程组发挥自身优势与专业特色，按照教学计划进行资源的收集、整理，教学活动的设计、教学视频的录制、教学检测的设计等工作。本校材料科学与工程专业的超硬材料及制品方向、磨料磨具制造方向是全国高校中唯一设点的专业方向。由于专业性强，本课程在学习通中呈现的教学资源大部分为原创，大致包括文本资源PPT 50个，教学自制微视频20个，教学讨论10个，以及教学小测25等各种资源，课程打开累计次数：923360。

2.2课程设计思路

根据教学内容和学生特点，将腾讯直播课堂与学习通平台内容相融合，突出线上学习资源对直播课堂的辅助、扩展和深入的作用。直播课堂学习重点是在学习通线上学习的辅助下进行重难点讲解和学生成果的展示等。视频设计短小精悍，极其适合利用碎片化时间。教学过程分为课前学习通预习、直播学习、课后学习通加腾讯课堂回放巩固三个阶段。

课前，老师根据课程标准，通过学习通将电子教案、PPT及优质的教学微视频、精选的网络学习视频等数字资源上传至平台，并发出通知让学生观看学习。预习结束后要完成小测验，检测效果。可用预警功能，提醒督促未完成学习任务的同学完成。

课中，即腾讯直播课堂上，教师利用各种功能调动学生的学习积极性和参与度。设计活动防止学生离线，如点名回答问题，抢答加分等。直播的重点是课前预习的解惑、教学内容中重难点的讲解，以及一些实操内容的展示等。教师也可以根据章节的内容特点，设计一些项目，让学生以小组或是个人去做调查和研究，进行课堂展示。直播课堂的宗旨就是对学习内容的巩固和深化，具体教学活动设计可各种各样。

课后，学生可以在学习通复习课件和回看视频，巩固所学内容。老师可通过学习通发放作业或是测验学生学习效果。

2.3教学管理与评价

学习通能够快速完成各种提醒、考勤、成绩统计、学习过程监督等工作，为优化教学评价提供数据。教师要科学合理地使用平台中的管理功能，提高学生学习效果和自身工作效率。

本课程使用形成性评价与总结性评价相结合的考核方式，加大平时学习的占比。利用平台了解学生学习的过程，以多元一体的考核方式，综合考虑学生在线学习的表现。在线学习评价内容包括学习时长、在线测试、课程作业、在线提问、学习反馈、课程论坛以及问卷参与等多方面表现，相关成绩记录均有据可查，评价客观合理。直播的课堂表现评价主要是学生问题回答、主动提问、各种课堂展示等。同时腾讯课堂也提供记录直播课堂表现的一些功能，供教师参考。教师也可以考虑给学生激励加分等。

2.4教学过程示范

有机磨具本学期教学对象是17级材料科学与工程专业的学生，本校该专业一共有240名同学。课程资源形式丰富多样，有专业的学习资源微视频，有完整的PPT呈现教学重点和难点。磨具配方设计是本课程的核心，也是本课程所有章节内容的综合应用。用磨具配方设计为例，进行教学过程示范。

教学内容：磨具配方设计，教学目的：运用配方设计的基本原则设计磨具产品满足用户需要。课前，分组布置设计任务，分别是磨削不锈钢，大理石，硬质合金的磨具配方设计。上课让同学讲解设计思路，让其他组同学提问。根据同学的讲解和提问，肯定设计的合理方面，纠正设计的不当之处。引出磨具设计原则，开始讲授本节课的重难点，回顾各章节内容，强调所学内容在配方设计的作用。课后，将磨具配方设计引申到分析和解决复杂工程问题方面，让同学根据本次课的点评，纠正设计偏差，总结并作为课后作业提交。

3.教学总结

通过一学期的使用后发现，超星学习通平台教学模块功能齐全，界面友好易操作，课程建设方便，能够满足老师的各种活动设计需求。学生的学习情况统计也很全面、易操作。某些类型的测验可以自动批改，老师节省的时间可用于教学的设计、师生之间的交流互动等，有效提高了学生学习的积极性和主动性。总体而言，超星学习通是开展线上教学或线上线下混合教学的良好平台。腾讯课堂的最大优点是学生们更能畅所欲言，勇于表达自己，尤其很多课堂上不喜欢发言的同学在直播课堂上也能比较活跃。但是在使用的过程中也发现了一些共性的问题。

3.1常见的共性问题

首先，就学生方面来说，部分学生上课态度可能不积极，完成课程任务时存在延时、敷衍的情况。因为教师不能只接看到学生，直播课堂上学生容易开小差，甚至完全不听，不参与课堂的任何活动。老师即使通过一些活动能够督促学生参与进来，但是还是不能像面授课堂一样能够管理整个班级。

再一点，教师方面面临的工作量会比较大。其中最主要表现就是在微视频的录制、作业的批改、讨论的回帖、测验的设计等方面，需要花费大量的时间和精力。另外由于学科的问题，一些实践性很强的环节无法在网上完成。

另外是环境问题。这里既包括现实的学习环境，如噪音之类的，还包括设备和网络的问题。由于学生遍布各地，硬件设备，如手机、电脑，以及网络的卡顿等都会影响教学质量，不可避免会给教学效果带来负面影响。

3.2对策和建议

针对以上一些共性问题，教师可以从以下方面进行一些改进。

首先，任课教师要严格考勤，并把考勤结果计入期末考核成绩。同时，加大平时成绩的占比，并细化各个分项的分数占比，比如在线学习时长占比多少分、作业占比多少分等，通过分数导向，让学生参与进来。其次，为了提高直播课堂的学习效率，教师要做好课堂参与记录，并把这个记录纳入期末考核。

第二，教师直播时尽量出镜，注意自己的仪容仪表和语速语调，尽可能地创造一个良好的直播环境。同时，灵活使用教学手段和教学方法，吸引学生的注意力，让学生找到面对面课堂的感觉，同时又少一份拘束，提高学生课堂参与度。可以通过一些形式，如，签到、抽查、开展讨论、限时作业等，随时检查学生参与课堂的效果。也可以设计任务驱动型的教学活动以及开展多种形式的评价，如学生自评、学生之间互评、老师点评等。

除此之外，教师要注意多方面选取课堂材料，让课堂尽可能丰富，让学生有选择性。在慕课日趋普遍的今天，网络上的课程资源非常丰富，如中国大学MOOC等，教师要精心安排、精心筛选，可以找一些适合学生的微视频资源作为课外拓展，让学生见识不同的教学风格和教学着眼点，在比较鉴别中温故知新，把知识掌握得更加牢靠。

项目：2019河南工业大学高等教育教学改革研究项目（JXYJ-K201927）——“以学生为中心”的《有机磨具制造》课程教學改革。

参考文献：

[1]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（04）：63-65.

[2]韩平，郭月萍，王淑芳，栗正新.人造金刚石表面的改性研究概况[J].金刚石与磨料磨具工程，2018，38（03）：6-10.

[3]韩平，卢新坡，李文凤，邹文俊.提升超硬材料及制品专业课教学质量途径探析[J].科技视界，2016（25）：165+181.