基于知识建构的小学综合实践活动课程的教学研究

胡瓦

摘要：小学综合实践活动是小学教学阶段中极为重要的一项学科，对于学生的个人成长发展有不容忽视的影响，将知识建构融入小学综合实践活动课程中，可以提高学生的实践能力。因此，本文就以小学综合实践活动课程为研究方向，对如何有效地将知识建构融入其中进行了详细的阐述。

关键词：知识建构；小学综合实践活动；研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0069

知识建构作为一种全新的教学模式，对于小学综合实践活动的开展能够起到极为显著的帮助。然而，受到一系列因素的影响，在实际的融入过程中却遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行解决成了当前小学教师迫在眉睫、势在必行的工作。

一、基于知识建构开展小学综合实践活动课程所存在的问题

在当前的小学综合实践活动课程中，之所以知识建构难以得到有效的应用，主要可以归结为以下几点。其一，小学教师对于知识建构的认知不清晰。大多数小学教师对于知识建构的概念并没有清晰的了解和认知，根本不知道知识建构的作用，这就导致教师直接忽视了知识建构的应用[1]。其二，应用方法的不当。除了教师自身对知识建构认知不清晰以外，教师应用方式的不当，也是导致小学综合实践活动课程难以在知识建构的基础上得到有效的开展的主要因素。部分小学教师虽然在开展综合实践活动的过程中，对知识建构的内容进行融入，但受限于自身教学水平的影响，效果却极为低下，久而久之教师就放弃了这一想法。

二、基于知识建构开展小学综合实践活动课程的具体对策

要想在基于知识建构的情况下，有效地开展综合实践活动课程，笔者在此就以新疆美术的探索作为具体的例子，对如何有效地在知识建构下开展小学综合实践活动课程进行了详细的陈述。

1.课题导入

导入环节是极为重要的一个环节，在任何科目的教学中都不能够被忽视。一个良好的导入可以极为有效地激发学生对学习的兴趣，让学生在之后的学习中拥有较为高昂的欲望，这体现在综合实践活动课程中就是能够更加积极地、主动地参与活动。所以，小学教师在以知识建构为基础开展综合实践活动课程时，就要尤为重视导入环节，要对导入环节进行充分的设计。

例如，在以“新疆美食”这一综合实践活动开展时，教师就可以在上一堂课的结束阶段，对课程内容进行导入，在课堂的结尾教师向学生提问：“我们接下来所要学习的实践活动内容是新疆美食，那么当你们看到这个课题时，你们最先想到的是什么？”此时，有的学生说：“我最先想到的是新疆都有哪些美食。”有的学生则说：“我最先想到的是最受新疆人民喜欢的是什么食物，它是如何制作出来的。”等等，学生的答案各不相同，教师就可以让学生在课下自己先搜集一些与新疆美食有关的资料，在之后的具体课堂教学中进行运用，这就有效地完成了课堂导入，学生被教师激发起探索欲望，在课下就会积极主动地进行探索，相比于教师直接向学生布置任务而言，这种方式更为有效、更为贴合知识建构的基础。

2.学生研究方案的设计

在完成课堂导入以后就是如何开展实践探索，此时教师就可以将学生分为不同的小组，让学生以小组的形式来开展具体的探索。

例如，教师可以根据学生所上报自己喜欢的新疆食物进行分组，如有的学生喜欢吃新疆大盘鸡，有的学生则喜欢新疆抓饭，有的学生喜欢新疆羊杂碎，那么教师就可以根据这些差异将学生分为不同的小组，并且在划分时尽可能地保证学生小组学习能力的相同，成员之间能够做到优势互补，构建良好的知识建工共同体。之后，教师让学生小组在课下借助图书馆或者是网络等工具，查询相关的信息，如具体的制作方法、食材的选取、营养价值等。可以通过观看一些文学作品或者是音响作品来进行搜寻。最为典型的例子莫过于《舌尖上的中国》这一节目，可以有效地促进学生综合实践活动的开展。

3.成果汇报与交流

做完上述的两个步骤以后，教师就可以让学生将自己所探索的成果进行汇报，小组之间相互进行交流，主要可以分为以下几步。

其一，小组成员之间的交流。在之前进行分组时，教师会要求学生自己选举一个小组长，小组长就要负责进行分工，在搜索完以后，将小组成员组织到一起，将彼此所负责的分工内容相互汇报交流，整合到一起，并合理完成一份手抄报，在班级讲解中进行介绍。

其二，布置实践作业。在学生分组交流讲解完以后，教师就可以利用周末的时间，向学生布置实践作业，让学生在家长的指导下，初步对自己所搜集和整理的资料进行实践应用，制作具体的食物。

其三，具体实践活动的开展。在学生拥有一定的实践经验以后，教师就可以组织学生按照事先的分组，一同来制作新疆食物，学生小组成员自己进行分工，谁负责购买食材，谁负责搭建工具等，教师全程负责拍照，在必要时给予学生相应的指导。

其四，新主题的构建。最后，在完成课堂教学之后，教师还要注重新综合实践活动主题的构建。学生在参与综合实践活动的过程中不可避免地会遇到问题、提出问题，教师就可以根据学生所遇到和提出的問题，来挑选下一节课的综合实践活动主题，这样既可以有效地将各个综合实践活动链接起来，实现知识建构，也可以激发学生参与课堂实践活动的兴趣，可以说是一举多得[2]。因此，新主题的构建是小学教师在开展综合实践活动课程时，一定要给予高度重视和关注的。

三、总结

综上所述，本文通过对当前小学综合实践活动课程开展中知识建构融入所存在的问题进行分析和探索，对如何有效地促进知识建构融入小学综合实践活动课程提供了一系列对策，以供广大相关教育工作者进行参考和借鉴。

参考文献：

[1]张红艳，吴雪敏，张义兵.基于深层知识建构的小学综合实践课程的教学策略研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（6）：18-23.

[2]陈雪琴，谭婷，张红艳.基于知识建构的小学综合实践活动课程的教学设计与实践[J].兵团教育学院学报，2019，29（4）：16-19+25.

（作者单位：浙江省温州市瓯海区瞿溪第一小学325000）