浅谈低年段识字教学策略

胡敏

【摘要】语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。作为一名启蒙语文教师，应该充分把握学生的特性，从小学生的兴趣入手，注意教学方式的灵活多变，把汉字以生动形象的方式展现出来，吸引小学生积极参与到课堂活动去，从而实现学生识字数量多，巩固效率高的目标。只有打造高效的识字课堂，才能为孩子的阅读打下坚实的基础。

【关键词】小学语文;识字教学;教学策略

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。作为一名启蒙语文教师，一定要善于创造多种识字教学方法，引导学生开辟多种识字途径，将识字教学生活化、情趣化，不断激发学生体验识字的乐趣，从而让学生乐于识字，主动识字。

（一）关注学生识字起点

在识字教学环节，老师们总是习惯按照“带拼音读生字——提醒读音易错的字——去拼音读生字——想办法记生字”这种四步识字教学流程，将全班学生一起禁锢在这个统一的教学模式中，并将优秀生和学困生放在同一水平线上教学生字，这样难以实现关注差异，全面提高的教学目标。

识字教学中，教师一定要做个有心人，把握每个生字在课文中、生活中的出现频率，出现频率高的字一带而过，出现频率低的字集中精力突破，有的放矢地进行教学。例如，执教一年级上册《识字7》这篇课文时，可以让生字宝宝集体出来和同学们打招呼，不要急着逐个认读，首先请学生找一找自己认识的生字，并想想是在哪里见过它。大部分学生联系生活实际，很快认出了“牛”“猫”“鸭”“苹果”等字，还有同学名字中出现的“黄”字。在识字环节，这几个字可以一带而过，节省出来的时间，就可以合理地分配到学生比较陌生的“只”“边”“杏”等生字宝宝的学习识记中。这样设计，一方面避免了识字教学平均用力，事半功倍;另一方面调动了学生的生活积累，引导学生发挥了学习主动性，从而激励更多的学生留心观察生活，在生活中主动的学习，不断提高语文学习的能力。

（二）加强汉字与事物联系

认识生字的过程是枯燥乏味的，教師在识字过程中设计灵活多样的教学形式，利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，可以使认识生字变得有趣起来。例如，一年级上册《小蜗牛》这一课，生字“住”的教学，可以设计这样的情境：大哥哥准备推搡小朋友，老师及时上前制止——住手！表演结束，首先请学生结合情境说一说住手是什么意思。然后，联系生活实际思考：你在什么时候看到过这个词语出现，或者使用过这个词语？孩子们联想到很多类似情境——光头强砍树的时候，熊大熊二大声说住手;自己写作业的时候，弟弟来抢笔，我大声说住手;灰太狼抓住懒羊羊的时候，我想大声对他说住手……此时，“住手”这个词语，“住”这个生字宝宝在学生的脑海中一定留下了深刻的印象。当然，还可以鼓励学生通过编儿歌“树上结果子”，识记“棵”字;通过做动作，识记开门的“开”字，穿衣服的“穿”字;通过猜谜语“空山中间一方田”识记“画”字;通过找反义词，识记“冷”和“热”两个字。在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，让识字教学充满童真和童趣，给学生以强烈的第一刺激，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养，从而提高识字效率。

（三）积累有效识字方法

识字教学，仅仅依靠兴趣是不够的，还必须结合生字本身的特点，教学生掌握各种各样的识记方法，才能让他们体验到学习的乐趣、成功的乐趣。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，教师应该经常引导学生说说“你是怎样记住这个生字的”，“谁还有更好的识记方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会使用并逐渐积累各种识字方法，比如加一加，减一减，换一换等。尤其是利用形声字规律识字这一事半功倍的好办法，教师平时就要经常有意引导，让学生形成一些良好的思维习惯。比如，一年级上册的识字教学中，由基本字“牙”，带出“芽、鸦、呀”;由基本字“巴”带出“把、爸、吧、爬”。此外，还可以采用部首带字的形式。如“木”带出“森、林、树、桃、杏”;“鸟”带出“鸭、鸡、鹅、鸦”。由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。遵循汉字构字规律进行识字教学，是达成识字教学目标的有效途径。

（四）用心聆听恰当评价

老师给学生赞赏，学生就会给老师惊喜，恰当的评价能够激发学生的识字热情。孩子们在高涨的热情中不断发现好办法，往往会收到意想不到的效果。

每一节课，老师们一定要善于创造很多交流的机会，展示的舞台。让每一位学生能够在课堂上畅所欲言自己好的识记生字的办法，能够走上讲台当一次小老师带领大家读一读生字新词，能够像模像样地当一回评委。训练次数多了，孩子们就很容易进入角色，自然是越讲越会讲，越听越认真。

当然，如果课堂只是单纯地让学生交流、展示，那教师就没有价值了。教师的价值就体现在引领与鼓励这些充满教学智慧的地方。比如：可以这样评价识字方法独特的孩子——你编的儿歌真有趣，帮助我们很快记住了生字，孩子的小脸蛋肯定激动得通红;可以评价识字数量多的孩子——你比老师认识的生字更多，你真棒;可以悄悄告诉上课开小差的孩子——认真倾听同学的发言，能很快收获许多知识，他马上坐得挺直。老师们的每一次评价要有分寸，要实事求是，在热情鼓励、充分肯定中严格要求，使学生看到自己的不足之处，去努力弥补学习上的缺陷，并获得精神上的满足和乐趣。

小学生的天性是活泼好动的，对一切都充满好奇。小学语文老师应该充分把握学生的特性，从小学生的兴趣入手，注意教学方式的灵活多变，把汉字以生动形象的方式展现出来，吸引小学生积极参与到课堂活动去，从而实现学生识字数量多，巩固效率高的目标。只有打造高效的识字课堂，才能为孩子的阅读打下坚实的基础。

参考文献：

林兆光. 浅谈小学低年段识字教学策略[J]. 神州， 2012， 000（014）：74-74.