基于情境体验下的高中物理课堂教学初探

吴正麟

摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，当前高中物理教学工作逐渐发生转变，可供采用的教学手段较为多样，物理是一项较为抽象、系统的学科，并有着较强操作实验性。所以说，对学生提出的要求较高，如果教师单纯采取传统教学手段和理念教学，那么很难让学生获得良好学习体验，提升学习效果。这就要求教师注重采用情境体验开展授课，依据学生的认知能力、物理学科特点来设计具有针对性的教学形式，让学生感受到身临其境，主动地融入學习过程中，获取专业知识，全面把握重点内容，以此来达到理想学习效果。因此，本文将围绕基于情境体验下的高中物理课堂教学为主题来展开分析，通过详细了解在高中物理课堂中采用情境体验教学的价值，再提出基于情境体验下高中物理课堂教学工作顺利开展的可行性对策。

关键词：情境体验;高中物理;课堂教学

在学生从初中阶段步入到高中时期后，有可能会逐渐意识到所学习的内容难度系数增加，所以部分学生会存在着抵触心理，而逐渐放弃学习。在面对这些一问题时，则要求教师能依据教学重点来创新教学策略，让学生能够更加深层次的理解重点内容。所以要求教师在授课中要善于采用实物以及视频的形式让学生获得视觉、触觉上的感触，以此来将抽象、复杂的物理概念以更加直观、形象的形式展现出来，帮助学生全面、深刻理解重点内容，达到理想教学效果。但是不可否认，当前在高中物理教学工作中依然存在各种问题有待完善，未能够发挥出情境体验模式利用优势。

一、针对情境体验下高中物理课堂教学基本特征的探究

在新课程改革不断深入的背景下，当前在基于情境体验下的高中物理教学工作中更加注重创新，并且新课程改革也对高中物理教学工作提出了新的要求和考验，不仅明确了体验性的基本目标，还更加注重提升动手实践能力，各种要求的存在都是希望学生接受更加专业的学习，对物理知识有着直接、深入地体验[1]。所以，在后续教学工作中教师要善于让学生融入整个学习过程中，加强体验，感受到身临其境，情境体验教学模式也就由此诞生，获得了广泛采用。在教学过程中教师应依据教学重点、学生的个性化需求来创设合理教学情境，让学生主动地融入其中，加强体验，实现在实践中构建完善知识框架，并主动动手探究，提升对物理知识的学习兴趣和情感，避免单纯依靠教师进行学习。依据建构主义观点来展开探究，就我们所学习内容的意义建构在很大程度上会受到学习环境的情境影响，换一句话说就是学习环境要落实服务于学习内容的意义，要想在教学课程计划中想得到良好的学习意义，那应就创设有利于学习的情境，而且在创设学习环境时要融入真实活动，并设置各种学习任务，丰富实践内容，让学生加强体验，获得更多专业性知识[2]。

二、针对高中物理课堂情境体验教学价值和优势的探究

高中物理课堂情境体验教学的最终目的是为了让学生对学习始终具有热情和主动性，并创造轻松、愉悦学习环境。在传统物理教学过程中教师单纯注重对理论性知识的讲解，而却未能创设良好学习环境，以至于整个教学过程枯燥、乏味，学生处于一种被动地学习状态，而物理情境体验教学工作会给授课增添活力，落实对特定的知识提供合适的场景，让学生加深体验，感受到身临其境的效果，引发共鸣，主动参与到各个学习环节中，达到理想教学效果。例如，当教师在为学生讲解力的合成与分解这一内容时，教师则应改变传统的教学形式，注重创设情境体验。换一句话说就是要依据本节课的教学重点来模拟情境，也可以随机选择两名学生登上讲台，让学生采用凳子代替一桶体验合力与分力。与此同时，教师要合理化指导学生，逐渐拉大两手的角度，再让学生体会“力的变化”，并在演示后让所有学生都能模仿该情境，以此来激发学生热情，提升参与度，为力的合成与分解教学工作的顺利开展提供保障。所以说，情境体验在高中物理教学工作中的应用会把复杂的内容变得更加具体、形象，帮助学生更加深层次理解知识重点。因为在日常生活中我们所经历过的体验是最让人记忆深刻地，而在物理教学工作中让学生加强亲身体验，则会落实构建完善知识框架，提升授课效果[3]。

三、针对基于情境体验下高中物理课堂教学可行性对策的探究

（一）实验教学

在高中物理教学工作中教师要想让学生对重点内容以及各种实验手段内化吸收，一般情况下教师都会在课堂上进行随堂实验，但是这一教学过程并不会帮助学生有效地掌握观念内容，所以教师要加强学生对物理实验的情境体验，采用具有针对性的教学手模式，让学生主动参与到实验过程中，加强动手操作。例如，在实际授课中教师在为学生讲解电磁打点计时器这一内容时，为了实现让学生掌握电磁打点计时器的原理、使用手段，教师则应依据教学重点来创设具有趣味性的实验情境，让学生互相交流、沟通，然后为学生说明本节课需要学习的重点是电磁打点计时器，然后再让学生能两两为一组，实现共同做趣味实验，然后教师为学生说明实验关注的内容以主要流程，也就是需要一名学生拿着铅笔，每隔一秒就在同一位置打一个点，实现模仿电磁打点计时器，而另一位同学则需要拖动纸带。教师在说明完实验要求后，让学生即刻进行实验，再经过一段时间后，确保所有小组都完成实验，教师再让学生深层次思考，并提出具有针对性的问题，像“同学们，如果选定打某个点的时刻为零时刻，那么怎样去进一步确定其他点的时刻呢？”“采用的人工打点计时器存在误差吗？”通过提出各种问题后，教师再进一步讲解电磁打点计时器的工作原理，实现通过创设这一趣味性实验情境，让学生更加直观、真实的体验其工作原理，达到事半功倍的教学效果[4]。

（二）概念教学

在物理学科中会存在着各种概念性内容，而概念性内容较为抽象、系统，学生很难深刻理解和认识。而且教师也不会在每节课中为学生系统讲解物理概念，需要学生利用自身基础、生活经验来加强认知。在面对这一问题时，要求教师在物理概念教学工作中采用情境体验教学模式，创设适合学生理解的概念情境，然后为学生进行系统化讲解，辅助学生进行深度学习，加深对概念知识的理解。例如，当教师在为学生讲解“摩擦力”这一内容时，如果教师采用传统教学形式授课，在班级中会依然存在部分学生对摩擦力的认识不够深入，像部分学生单纯认为摩擦力是阻碍物体运动的，很显然这种做法这种想法是错误的。而学生为什么会有这种想法呢，究其原因就是部分学生会依据生活经验来理解摩擦力，所以在教学工作中教师则应创设以下教学情境：在黑板上为学生板书出“摩擦力”三个大字，然后再用黑板擦向右擦掉，让学生依据黑板上的痕迹来判断摩擦力的方向，从而判断出黑板擦的运动是阻力。而完成这一教学环节后，教师应再拿出黑板擦，采用两个黑板擦的擦面互擦，在这时，同学们就会发现第一个黑板擦对第二个黑板擦的摩擦力向右，和第二个黑板擦的运动方向保持一致，所以这是动力而不是阻力，这就和学生原本的想法存在差异。完成这一教学工作后，教师应让学生将自身的课本放在胸前，把手心放在书本上，向前移动课本，那么学生就会发现物理教材会向后移动，从而得出结论“摩擦力是阻碍相对运动”[5]。

（三）规律教学

教师应基于情境体验来为学生开展高中物理规律教学，在物理教学工作中规律主要体现在物理公式上，而且在对这一内容教学时，教师一般都会采用口头讲解的形式，以至于学生缺乏学习热情，不能够全面掌握物理规律。因此，在面对这一问题时教师应转变传统教学策略，利用多媒体技术来创设情境，以视频、图片的形式展现，然后合理化引导学生，达到理想的教学效果。例如，当教师在为学生讲解“牛顿第二定律”这一内容时，教师应采用多媒体技术授课，要求教师提前利用多媒体技术制作课件，为学生播放视频，其中视频中的内容为蒸汽机车在刚被制造出来时，其速度是较慢的，通过结合视频来让学生获得更加直观地体验，并创设故事情境来给学生讲解第一辆蒸汽机车的故事。在为学生讲解完故事后，学生会对本节课的学习具有浓厚的兴趣，在这时就应提出具体针对性的问题，像“同学们在观看完视频后了解到蒸汽机车速度是特别慢的，甚至没有马车跑得快，那么才生这种问题的原因是什么呢？”通过提出问题来让学生产生质疑，因为在学生的普遍认知中认为火车的速度都是比较快的。而教师则应在进一步提出在相同位置当中初速度为零，依据据s=1/2at2这一公式得出;如果加速度a，呈现出变大趋势时，时间则将会减小，那么随之速度将会变大，从而让学生加强思考。在经过学生深度思考、探究后，便会得出最终结论，完成本节课的教学工作，不仅激发学生学习和发现物理规律的热情，同时还能更加深刻、全面掌握学习重点，提升物理规律教学质量[6]。

（四）教学反思

教学反思环节是至关重要的，在开展教学工作时都应注重反思，总结教学工作中存在的不足，落实在后续工作中及时改正。而且教师还要具备探索精神，积极探索适合学生利用的情境体验手段，并提升自身教学素养。需要注意的是，教師在情境创设中难免存在各种问题或者科学性错误，而在发现后要第一时间对存在的错误归纳、总结，并在下一节课中为学生说明情况、改正。因此，物理教师要具备终身学习意识，善于反思，总结教学经验，对现代化教学技术深入研究，并利用各种互联网教学资源平台，促使为学生创设更加具有针对性的情境，帮助学生深度学习物理相关知识[7]。

结束语

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在基于情境体验下开展高中物理课堂教学工作的重要性。情境体验教学工作的开展，会让学生改变传统教学态度，主动融入学习过程中，获得良好学习体验，并满足好奇心重的本性，达到理想教学效果。而且在这一教学背景下，还会体现学生主体地位，让学生加强动手操作，提升动手能力和学习动力，将理性认识转变成为感性认识。但是当前教学工作依然存在问题，以至于整个教学过程枯燥、乏味，学生缺乏欲望，在后续教学教师应依据实际教学现状、学生的个性化需求来转变教学策略，促进基于情境体验下高中物理课堂教学工作有序开展，落实转变教学模式，为促进基于情境体验下高中物理教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]沈亮.高中物理教学体验式情境的创设研究[J].中学物理（高中版），2019，31（011）：28-29.

[2]杨贝.高中物理教学中的情境体验[J].湖南中学物理，2019（11）：22-24.

[3]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析[J].中学物理（高中版），2016，34（09）：35-36.

[4]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析———以《牛顿第二定律》教学设计为例[J].湖南中学物理，2017（08）：12-13.

[5]陈志慧.高中物理课堂情境体验教学研究[J].数理化解题研究，2019（10）：112-113.

[6]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析[J].中学物理，2019（9）：12-13.

[7]沈正杰.基于情境体验下的高中物理课堂教学初探[J].物理教师，2017（08）：12-13.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于体验学习双循环理论的高中物理教学研究”（立项批准号：FJJKXB19-892）的研究成果。