人教版高中地理新教材“情境设计”栏目研究

修谷英

摘 要：栏目是人教版高中地理教材的基本组成单位。本文以人教版高中地理新教材必修Ⅱ为例进行“情境设计”栏目的具体研究，并相应提出科学合理的教学实施建议。

关键词：高中地理;人教版;情境设计;教材栏目

优秀的教材设计编撰格外注重栏目的提纲挈领作用。人教版高中地理新教材在栏目设置方面作出了形式修改和内容变化。本文对于其中“情境设计”栏目进行的研究能够为高中地理教师和学生充分利用、深刻挖掘教材提供些许参考。

一、人教版高中地理新教材栏目的形式和内容

教材框架强调利用清晰、明确的组成框架辅助教师教学，帮助学生学习。人教版高中地理新教材的组成框架由高到低分为章和节。章级栏目作为主级框架是搭建教材内容的宏观支撑，主要分为：章标题、内容概要、节、本章要点、问题探究5个部分;节级栏目作为次级框架是组成微观填充，主要分为：情境设计、活动、自学窗、思考、案例5个类型，包含于章级栏目，人教版高中地理新教材的节级栏目在形式和内容方面具有灵活、丰富、广泛的特点，具体有以下几个方面：第一，从频数来看，各个栏目类型数量不固定，依照课文内容设计，适合学生的开放式学习探究;第二，从占比来看，各个栏目占比“活动”最多为32%，“自学窗”最少为8%，注重学生的实践能力培养。

其中，“情境设计”栏目的形式，出现频数为14次，占比18.67%，位于第四。“情境设计”的内容，主要为文字+图片，位于教材课文之前，设置具体情境，提升实际问题，引发深度思考，具有实用的导入性、情境性功能，适合教师和学生在新课导入环节使用。

总体来说，人教版高中地理新教材栏目的内容和形式符合新课程标准的要求和理念，丰富多样的栏目类型能够满足教师和学生的教与学要求，其中“情境设计”栏目作为非主要内容，旨在为教师和学生在地理教学的新课导入环节模拟真实情境问题，帮助教师和学生更好、更快的适应课文内容的学习过程。

二、人教版高中地理新教材“情境设计”栏目的功能

教材栏目分别具有不同的功能，承担不同的任务。比如，“活动栏目”主要是要求学生进行实践，“自学窗”栏目主要是倡导学生进行自学。此外，存在不同栏目类型具有相似栏目功能的交叉重叠。根据不同教材栏目的功能，将章级、节级栏目分为阅读类、思考类和操作类3个类别。具体如下表。

由表1可知，“情境设计”栏目作为思考类栏目，栏目排版位置为课文前，内容为课文情境相关的文字和图片提出的问题，具有引导学生进行学前思考，进入学习情境的作用;对比“情境设计”栏目，“思考”栏目同样作为思考类栏目，栏目排版位置为课文旁，内容为课文知识相关的文字提出的问题，具有引发学生进行学中思考，发散学习思维的作用。

总体来说，“情境设计”栏目的基本类别为思考类，具有引导学生对具体的地理现象、地理问题进行思考和探究，培养学生的思维能力的功能。“思考”栏目类别与之相同，功能与之相似，但栏目排版位置、形式和具体作用稍有差异。“情境設计”栏目更注重情境化、生活化，为教师提供了课程导入的参考，为学生提供了新课导入的启发思考。

三、人教版高中地理新教材“情境设计”栏目的核心素养体现

新课程标准对于高中学生的地理核心素养做出了明确的目标性要求，人教版高中地理新教材的栏目设置方面的修改和变化均遵循该项要求，综合考虑学生的地理核心素养培养问题。“情境设计”栏目突出培养学生地理核心素养的综合思维方面，重视思维的形成和提高。其主要是通过在课文学习之前，学生对于地理问题进行自主思考和分析为正式的学习进行助跑蓄力的方式实现，该过程需要学生综合现有地理知识，调动生活地理经验，深入沉浸地理情境，全面思考地理问题，因此，对于学生的综合思维形成和提高具有重要作用，同时也为其他栏目体现核心素养奠定了基础。

例如，人教版高中地理必须Ⅱ的“情境设计”栏目有“大圩古镇商业街的空间格局可能受什么因素影响？古镇的公共服务设施分布在哪里才能为居民提供便捷服务？”（配图大圩古镇）、“现在所谓‘世界桑蚕看中国，中国桑蚕看山西’，为什么说我国最大的桑蚕生产基地由浙江地区转移到广西呢？”（配图广西桑田）等。可以看出，其栏目设计主要出发点为实际生活，试图利用生活地理经验引发地理问题思考，推动促进学生形成地理综合思维能力。

总体来说，“情境设计”作为培养学生地理核心素养的客观载体，主要在综合思维方面发挥作用，能够帮助学生融入学习，帮助教师开展教学，有效地落实了新课程标准的目标性要求。

四、结论和建议

通过上述分析研究，已经基本明确“情境设计”栏目的基本内容、形式和功能特性。总体来说，人教版高中地理新教材的“情境设计”栏目契合新课程标准的要求和理念，与其他栏目比较，具有图片文字并茂、导学功能突出的显著区别，下面结合高中地理教学实践，针对“情境设计”栏目的特性提出相应的建议。

（一）重视导学，运用“情境设计”栏目辅助教学

新课程改革以后，大部分高中地理教学实现了教学方式的转变，但是仍然存在不彻底、不充分的问题。例如，在地理教学导学方面，部分地理教学不进行课前导入，仍然沿用传统教学方式，单刀直入，单向灌输;部分地理教学不重视课前导入，仍然没有稳定教学方式，时而添加，时而省略。因此，这在很大程度上淹没了学生自主思考的机会，忽视了学习循序渐进的规律，与地理核心素养的培养要求相差甚远。为了能够保障立地课前导入积极稳定开展，“情境设计”栏目充分发挥作用，教师应该客观全面的理解新课程标准的理念，重视导向，从完善教学设计和教学评价两方面入手实践，善于运用“情境设计”栏目开展情境教学设计活动。

（二）以生为本，利用“情境设计”栏目激活教学

新课程改革明确建议将硬性知识传授改变为问题化知识启发教学。引导学生通过思考和解决问题的启发教学方式，体现了以生为本、以学文本的教育理念，强调教学中学生的主体地位。“情境设计”栏目是人教版高中地理新教材中编者悉心撰写的重要内容，提供了高质量的图文问题情境，涵盖课文知识，延伸范围适宜，问题难度适当，并且非常贴近学生的生活实际，比较容易激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。例如，在第一章的第二节《人口迁移》中，关于人口迁移的概念、影响因素、特点等内容立意深邃、涵盖广泛、视角庞大，直接讲授知识容易引起学生的困惑甚至厌烦情绪，但是，如果利用“情景设计”栏目提出“春运期间全国人口大规模移动，这种春节期间回乡过年或外出旅行的人口移动属于人口迁移吗？”的问题进行课前导入，就比较容易引发学生联系生活进行思考，并乐于表达想法，揭晓答案，激活课堂。因此，教师应该充分利用“情境设计”栏目激活教学，帮助学生牢固掌握知识的同时，养成喜欢探索地理，热爱学习地理的兴趣习惯。

（三）借助媒介，增色“情境设计”栏目助力教学

虽然“情境设计”栏目的图片和文字形式精美，内容高质，但是仍然可以借助多媒体教学的媒介对其进行拓展，包括形式拓展和内容拓展。建议教师可以以形式拓展为主，借助多媒体展示更多类似的图片、音频、视频内容，一方面可以为“情境设计”栏目增色，使2D效果拓展为3D效果，另一方面可以为学生提供能够“看得见，听得见”的教学情境。例如，在第一章的第一节《人口分布》中“情景设计”栏目提出“圆圈所示范围内的居住人口为什么这么多？地球上的人口分布具有怎样的规律”的问题，并配图卫星影像世界地图（图中用圆圈圈出亚洲地区部分范围），学生只能通过配图一边“看”、一边思考，但是，如果利用多媒体播放纪录片《人类星球》的精彩片段，学生就能一边“看”、一边“听”，一边启发更加全面和深入的思考。因此，多媒体教学可以作为“情境设计”栏目的重要补充，共同辅助开展课前导入。

（四）组织活动，融入“情境设计”栏目创新教学

由上述多媒體教学媒介使得“情境设计”栏目的2D效果拓展为3D效果的思路继续开发延伸，通过组织活动实践教学能够使得“情境设计”栏目的3D效果进一步拓展为4D效果，让学生不仅“看得见，听得见”，还能“感受到”。建议教师可以结合课时安排和教学条件，适当组织学生开展活动实践，将生活情境作为课堂情境，将生活问题作为思考问题，开展置身情境之中的教学。下面提供组织活动方式作为参考。例如，组织学生进行实际地理区域学习，比如，在学习《地域文化与城乡景观》时，组织学生到当地的城建规划馆或者文化展馆进行实地参观，一边参观一边发现问题、思考问题、解决问题，从而完成地理学习因此，组织活动实践作为创新性教学内容，具有实践性和整体性，其不仅融入“情境设计”栏目内容和功能，同时也涵盖了“思考”“活动”“案例”“问题研究”等其他栏目的内容和功能，值得创新尝试。

结束语

综上所述，人教版高中地理新教材的“情境设计”栏目作为重要的组成部分，为教师和学生的教、学活动提供了丰富的情境设计，同时也需要配合有效地教学实践举措，将其落实，获取实效。

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