《行路难（其一）》教学实录与反思

陈晓敏

【教学实录】

一、情境导入：朗读·诗言志，歌永言

（师弹琴，生唱诗。）

师：我们从诗佛王维的“诗中有画”走过，又领略了杜甫浓郁的爱国情怀，今天我们来走进另一位诗人李白，一起学习他的作品《行路难（其一）》。我们一起来试读，尝试读出古诗的节奏，《行路难（其一）》，起——

师：好，刚刚我们在读的时候有一个字大家是有犹豫的，欲渡黄河冰——

生：塞（sè）川。

师：这个字是个多音字，它有三个读音，分别是哪三个？

生：塞（sè）、塞（sāi）、塞（sài）。

师：讲边塞（sài）的时候就是读塞（sài）这个音，那么塞（sè）和塞（sāi），它都有充满的意思，有什么区别呢？

生：堵塞（sè）、塞（sāi）住。

师：塞（sāi），是指把东西放进有空隙的地方，多用于口语。塞（sè），用于某些合成词，也多用于书面语。结合平仄，此处读塞（sè），仄声更为合理。请大家做笔记。

师：读一首诗，一般先读题目。读诗题《行路难（其一）》，同学们猜猜看，这首诗写什么？

生：可能是行路的艰辛，旅途艰苦。

生：可能是李白遇到什么困难吧。

师：第一位同学说的是行路的艰苦，第二位同学说的是李白可能遇到了困难。我们一起来学习，验证我们的猜测。《行路难（其一）》是一个乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境，与两位同学猜测的主题相似。

（屏显）

朗读·诗言志，歌永言

读《行路难（其一）》，你从诗题中可以读到什么？

“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。

二、联想想象：诵读·诗中有画

师：李白借古题“行路难”想表达什么？请同学们放慢语速，边读边想象诗中描绘的画面，《行路难（其一）》，起——

（屏显）

行路路何在

诵读·诗中有画

（1）诵读古诗，想象画面。

（2）发挥联想和想象，用描述性的语言和小伙伴分享你想象到的古诗画面。

生：读这首诗，我仿佛看到了这样一幅画面：桌上金灿灿的酒杯里盛放着价值千金的美酒，清甜的酒香扑面而来，美味佳肴装在白玉盘里，金杯玉盏，富丽堂皇，让人沉醉。

师：这写出了一个什么样的宴会场景？

生：欢乐、热闹非凡的盛宴场景。

生：我看到了一个放下酒杯、撇开筷子四顾茫然的人，拿着一柄抽出的剑。

师：你觉得这个人是谁？

生：李白。

师：结合前面两位同学想象的画面，在欢乐的盛宴上，有一个放下酒杯、撇开筷子的李白。

三、分析理解：吟诵·诵中有情

师：结合我们描绘的画面，再齐读《行路难（其一）》，体会诗中的情感。

师：请同学们通读全诗，结合情感分析，为诗歌标注重音、停延，尝试吟诵。吟诵可以是整一首诗，也可以选你喜欢的句子。两分钟独立思考，四分钟小组讨论，并选出代表发言。

（屏显）

路难难何意

吟诵·诵中有情

（1）结合诗句，标注吟诵重音、停延，尝试用吟诵的方式表现诗句中蕴含的情感。

（2）小组合作：分享你的分析、吟诵，小组讨论，并形成研讨小结，派代表发言。

（第一组：由一人作普通话吟诵，另外三人作吟诵分析。）

生：我们着重分析第一句，“行路难，行路难”我们作了重音处理。此处用了反复，所以我们重读——

师：此处的反复，你们用重读，想强调什么？

生：路难走，太难走了。“今安在”，“今”这个位置用了“停”的方法，突出“安在”，“安在”是身处何方的意思，这里写出李白身处困境的迷茫与彷徨。

师：所以，你们强调路难走，为下文表现李白的迷茫作了情绪的铺垫。很棒！可是，别忘了，李白不是在一场丰盛的宴会上吗？

生：对，宴会的丰盛和李白的迷茫形成了强烈的对比。

（师板书。）

师：丰盛的宴会，李白的迷茫，强烈的反差，李白是不是就此迷茫下去了呢？

（第二组：全组作普通话吟诵，其中一人作吟诵分析。）

生：我先来说“长风破浪会有时”，我们在“会有时”作了重音的处理。“长风破浪会有时”，比喻终将实现远大理想，这句话表达诗人坚信理想终会实现的信心。李白曾受人推薦供奉翰林院，但在政治上不受重视，又招馋毁，仅一年多就离开长安。这首诗是他离开长安时所做的三首《行路难》中第一首。

师：遭遇挫折，我们很容易自暴自弃，李白却很不一样，他是怎么做的？

生：鼓起勇气，坚定自己追求理想的决心，坚定地前行。

生：我接着分析后半句，“直挂云帆济沧海”。我们对“济沧海”的“济”字作重读。“济”是渡的意思，“济沧海”是说渡过一望无际的大海。我们认为，这句话是想说困难和艰苦虽然犹如大海一样，但我一定能渡过。

师：“但我一定能渡过”是诗人的一种什么精神品质？

生：乐观、自信。

（师板书。）

师：结合背景分析诗句，方法很棒！乐观、自信的李白。

（第三组：男生作普通话吟诵，女生作吟诵分析。）

生：我们把“停”“投”“拔”“顾”作重音处理。这四个动作分别是：放下杯子筷子，拔剑起舞，环顾四周。在欢乐的宴会上，诗人却食不下咽，四顾茫然，一停一顿重读动作描写，强调诗人极度郁闷、痛苦的心情。