基于学教评一体化的整本书阅读教学

杨大成

摘要：本文以初中生阅读《诗经》为例，探讨整本书阅读如何实现学教评一体化。学习前的学情调查，以了解学情迫切需求目标为观照。学习中，紧扣学习目标设计前置性学习支架。最后，通过过程性评价和形成性评价来反思修正学习任务和优化学习支架。目的是使整本书阅读教学有效实践学教评一体化的理念。

关键词：学教评一体化;整本书阅读;学习支架

冯善亮老师在大会报告中阐释到：学教评一体化是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。冯老师从五个层面阐释学教评一体化实施理念和策略。这五个层面分别是课时层面、课文层面、单元层面、学期层面和课程层面。通过这五个层面的设计来完成教学目标的达成、内容的选择、能力的训练、素养的提升和整体课程的布局和规划，即在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价三者之间彼此相符，保持一致。

我把冯善亮老师讲座中的相关的理论与我之前的教学策略进行了比照，总结一下我在实施《诗经》整本书阅读教学活动过程中存在的问题和改正策略。

一、问题

问题一：没有基于学的需求设计整本书阅读的学习目标

教材八年级下册选入了《诗经》里面四首诗作为学习内容。最初实施的时候，在评估评价拓展环节，我发现学生并没有真正达成掌握赋、比、兴手法并学会运用这一教学目标，形成性评价的结果也没有完全达成我所预设的学习目标。为了让学生更好地了解我国第一本诗歌总集，走进中国经典传统文化。我萌生了在本学期开展《诗经》整本书阅读活动，以此来引导学生了解那个年代的生活文化和礼仪，传承和弘扬中国传统文化。

我设想《诗经》整本书阅读的学习目标是：

第一，弘扬和传承中国古典经典传统文化，了解那个年代的生活文化和礼仪。

第二，熟读成诵，在反复朗读中领悟诗歌的意境美;体会情感，了解诗歌运用赋、比、兴等创作手法。

第三，品味诗歌，深入理解，提高学生诗歌鉴赏能力和拓展整合能力。

可是，在真正实施整本书阅读《诗经》的时候，我才发现理想很丰满、现实很骨感。我设计的目标只是我想当然而已，与学生的需求相去甚远。

问题二：教授时没有基于学的需求落地教学支架

为了更好地落实《诗经》整本书阅读的学习目标，我就拍着脑袋设置了学习支架，即让学生从《诗经·国风》中任选一首感兴趣的诗歌来完成此任务单。

第一轮整本书阅读《诗经》前置引导单

学生姓名：    班级：    诗经题目：   整理时间：

一、共情

（主题分类：1.农事2.战争与徭役3.婚姻与爱情4.怨刺5.燕飨 6.祭祖 7.民族史诗）

1.这首诗题材类别是什么？

2.你能说出这首诗的写法吗？

3.表达了什么主题？

二、迁移、拓展、联想

1.你能联想到哪些古今中外与之相关的诗词曲赋、小说、典故等内容。

2.通过这首诗你还发现哪些可以拓展联想的内容，请详尽地写出来。

当我组织同学们在课堂展示交流的时候，才发现学生交上来的作业内容与我预设的学习目标不相符，出现了未能理解诗歌内容以及联想和创新受限的问题。通过问卷调查，我发现同学们实际的学习障碍：一是诗经离我们太久远了，诗歌里面出现的生僻字太多;二是不理解诗歌中一些词语涉及的二千多年前的礼仪文化和生活文化，更不了解其生活背景。那么品味诗歌的感情基调也无从谈起，可见我设置的学习目标和学习支架都是泛泛而谈。于是我就根据学情重新设计了前置学习引导单。

二、措施

基于学生的需求，我重新修正了学习目标和学习支架。

学习目标：

第一，弘扬和传承中国古典经典传统文化，通过百度等工具，了解那个年代的生活文化和礼仪。

第二，体会情感，了解诗歌运用赋、比、兴、象征以及其他创作手法，并且能够迁移到日常写作中去。

第三，品味诗歌，提高学生诗歌鉴赏能力和跨学科的拓展整合思辨能力。

与第一版比较，不难看出这版学习目标符合学生学习切近需要提升的需要。

第一轮整本书阅读《诗经》前置引导单（修订版）

学生姓名：   班级：   诗经题目：  整理时间：

一、 共情

（题材分类：1.农事2.战争与徭役3.婚姻与爱情4.怨刺5.燕飨 6.祭祖 7.民族史诗）

1.这首诗题材类别是什么？

（先利用工具书或者网络平台，扫清阅读障碍，掌握和了解字词、句意、写作背景等）

2.你能说出这首诗的写法吗？

3.整理和积累你喜欢的诗句，说一说你为什么喜欢。

4.表達了什么主题？

二、迁移、拓展、联想

1.你能联想到哪些古今中外与之相关的诗词曲赋、小说、典故等内容？

（类比、对比其他舞蹈、音乐、诗文、故事、事件等）

2.通过这首诗你还发现哪些可以拓展联想的内容？请详尽地写出来。

三、创新

1.结合此诗特点，请你谈谈在阅读和写作方面的收获。

2.读完这首诗，请结合生活实际，就某个点谈谈你的感悟启示。

统观修改后的阅读前置支架，我们会发现，这样的阅读支架最能接近学生的最近发展区，能够切实帮助学生独立完成对诗歌的理解和鉴赏，这就达到了教师在课堂上想教什么与学生想学什么的学习需求目标一致性。

学习目标和教学前置支架合理配置后，要想实现学教评高度的一致性，评价量表的内容设计就十分关键了。我基于学生需求来设计评价量表，在过程性评价和形成性评价两方面分别做了相关的标准测评，通过学生上交的作业看评价标准是否能真正检测出学教评三者的一致性。

为了确保学习目标、教学和评估三者一致性，我的备课原则是遵循一节好课的标准在于三个层面：教师在课堂上想教什么、教师实际在教什么、学生实际在学什么，并且将上述三者两两关联——想教什么和实际在教什么进行关联;教了什么与学生实际学了什么进行关联，这样就做到了基于学情的需要，从整体视域来实现学教评一体化教学策略的合理实施。