品味语言“三法”

张玲艳

[摘 要]《桥》作为一篇小说，借助情节感受人物形象是课堂教学的重点。在这一课的教学中，教师可以借助对比、层递、通感等方法引领学生品味语言，帮助学生更好地感受人物形象，从而增强课堂教学效果。

[关键词]品味语言;对比;层递;通感

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）27-0006-01

《桥》是统编教材六年级上册第四单元的一篇课文，主要讲了一位普通的老共产党员面对汹涌而来的洪水，临危不惧，沉着指挥，顺利帮助村民脱险的故事，赞扬了老支书临危不惧，不徇私情，英勇献身的崇高精神。这个单元的主题是小说，单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。那么，怎样才能落实语文要素，让学生更好地感受文本中的人物形象呢？

一、对比——聚焦矛盾，延展体验

运用比较阅读的方法可以使事物之间的内部矛盾凸显出来。在语文教学中，选择文中在刻画人物形象或者思想情感方面最突出的、能够表现矛盾冲突的地方进行阅读品味，可以促进学生对人物形象的感知。

以《桥》一课为例，文章中有这样一段描写：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……排到后面去！”一个“揪”字把老汉的高风亮节形象地刻画了出来。教学这句话的时候，教师就可以从整体着眼，删繁就简，联系下文中“他用力把小伙推上木桥”这句话中的“推”字引领学生对比阅读，并让学生说说从这一“揪”一“推”中感受到了什么。经过对比阅读，学生感受到了两者内涵的不同。为了帮助学生更好地感受文本中的人物形象，教師又提出这样的问题：“大家刚才从一个‘推字感受到了老汉父爱如山般深沉的爱，那么他为什么要义无反顾地把儿子从人群中‘揪出来呢？”在这样的语言品味中，学生读懂了隐藏在“揪”字背后的一个父亲的痛心，在这种激烈的矛盾冲突中，学生感同身受，对老汉高风亮节的人物形象也有了深刻体会。

二、层递——一咏三叹，加深感悟

层递即连用结构相似的语句表达层层递升或者层层递降的意思。在阅读教学中，教师以一咏三叹的方式进行引读，可以使学生在对文本语言的反复揣摩中，更加深刻地理解文本内容。

在《桥》这篇小说中，作者运用了大量的笔墨来描写洪水，洪水的变化与故事情节的发展紧密相连。教师可以让学生就描写洪水以及环境变化的相关句子，仔细研读品味。在此基础上，再让学生从中找出老汉在洪水来临时坚守阵地、沉着指挥的相关描写，对照起来阅读，以促进学生对文本语言的理解感悟。

师：在这木桥前，老汉完全可以一走了之，但是——

生：他像一座山，耸立在那儿，直到最后一刻。

师：老汉的儿子在人群中，他完全可以当作没看见，但是——

生：就因为他是党员，他把儿子从人群中揪了出来……

就这样，在教师引读，学生对读的情境中，师生合作，烘托出了一咏三叹的语境氛围。在这样的学习氛围中，一切语言评价对老汉来说都是那么苍白无力;在这样的反复对读吟诵中，学生如同置身于滔滔的洪水之中，产生了强烈的心灵震撼。

三、通感——情韵在胸，丰富认知

通感即文学艺术创作和鉴赏中各种感官之间的相融共通。教师以较高的艺术通感引导学生阅读，可以帮助学生打通各类感官，丰富学生的认知，达到情韵和谐的艺术境界。

在《桥》这篇小说中，整篇课文都被一种悲壮的情绪萦绕，这种悲壮气息主要是以短句独立成段这样的形式表现出来的。教师借助师生合作，重塑意象，形成教学通感，能够促进学生对文本中人物形象的深刻认知。教师可以这样教学：“这个故事的结尾虽然只有短短的37个字，可是作者却用了4个自然段来呈现。这样几个字独立成段有必要吗？这样描写有什么好处呢？如果把这些句子整合到一段来写有什么不同吗？”学生在教师问题的引领下，经过反复揣摩，品味思考以后认为，短句独立成段更能营造出悲壮的气氛，给人以强烈的视觉冲击。

总之，在《桥》这一课的教学中，教师紧扣小说的特点，以语文要素为教学目标，引领学生学习语言、品味语言，可以发展学生的思维，提升学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）