渗透多元文化 推动文化自信

李董宇

摘 要：《普通高中音乐课程标准》中提到多元文化的渗透有助于丰富学生的音乐知识，拓宽学生的音乐视野，构建学生正确的多元文化价值观，以此突破传统单一音乐文化的障碍，培养高中学生的音乐素养。因此，将多元文化理念引入高中音乐教学中具有深远意义和作用。对多元文化在高中音乐教学中的合理应用提出了几点策略，以供参考。

关键词：高中音乐教学;多元文化;应用

在全球化进程的推动下，多元文化已渗透在人们生活的方方面面。在高中音乐教学中若一味地汲取、照搬西方音乐，不仅不切合实际，还不利于高中生音乐素养和认知的培育。在多元化背景下，高中音乐教学要取长补短，在大力发扬我国传统音乐的基础上，择优选择世界民族音乐，并将传统民族音乐与世界音乐有机结合，在增强学生民族音乐自信的前提下，使他们能更好地理解多元音乐、享受多元音乐，以此提升学生的音乐素养。

一、加深对多元文化的理解，挖掘传统民族音乐资源

新课标提出的素质教育理念要求音乐教师借助传统民族音乐来培养学生的爱国情怀和民族自信等，为此高中音乐教师既要加深学生对多元文化的理解，包容各地区、各民族、各国的音乐，在总结归纳各地区、各民族、各国音乐特点和其文化的基础上，利用课本教材，借助网络技术挖掘传统民族音乐资源，又要充分发挥多元文化的重要作用，以此培养学生正确的多元文化音乐价值观，提升学生对多元文化的审美、鉴赏及理解能力，达到新课标提出的多元文化教学目的。

如开展教学中，教师可先列举各民族的音乐，如内蒙古民歌《辽阔的草原》，西藏民歌《宗巴朗松》，新疆民歌《牡丹汗》等，引导学生感受蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的特征，在聆听中欣赏学习。

教师还可将各地区鲜明的歌曲以PPT或多媒体课件的形式展示出来，学生在聆听中感受《上去高山望平川》《刨洋芋功》《脚夫调》《孟姜女哭长城》《对鸟》《幸福歌》等歌曲的区别。此类歌曲都是教材中各地区的音乐文化资源，从高亢的西北腔到醇厚的中原韵律，再到飘逸婉转的南国风，各地区的音乐特点更为鲜明。学生也能在聆听中感受到南北地区音乐的创作差异、歌词曲调的变化。此外，丰富的民间器乐和源远流长的戏曲音乐资源更能让学生对流传的音乐有新的印象。从鼓舞弦动、鼓乐铿锵的《童谣》《锦鸡出山》，再到国之瑰宝的《霸王别姬》《贵妃醉酒》等，学生在聆听、欣赏中理解文化传承的重要性，认知到文化包容、多元文化的意义。

在挖掘教材中各民族、各地区、各个国家之间的传统音乐资源中，学生能在聆听中感知到各地音乐的特点，在曲调、歌词、文化背景中都有体现。学生也能更好地欣赏不同的音乐，认识多元的音乐文化，包容多元文化，对多元文化也有了更深的理解和认知。

二、推广本土地区音乐资源，营造亲切的音乐氛围

新课标对高中音乐教学提出了推广本土地区音乐资源的要求，即“开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源”等，这就要求音乐教师了解本土音乐文化。本土地区音乐资源往往反映着一个地区的历史发展变迁、风土人情、地区精神、族群民族情怀等，因此开发推广本土地区的音乐资源，学生能对自身生活地区的音乐资源有深入的了解，更能在亲切、熟悉的音乐氛围中发扬、传承本土地区音乐资源，有效实现新课标提出的“丰富音乐知识，发扬音乐文化”的要求，从而提高高中音乐课堂教学质量。

如身处南方地区的学生，即可在教师引导下，借助网络技术工具找寻南方地区传承已久、流传深远的音乐资源。比如湖南的《浏阳河》，湖北的《龙船调》，江西的《十送红军》，广西的《山歌好比春江水》等。从本土地区中体现含蓄婉转、细腻抒情的南方歌曲。

不同地区有着自身独一无二的音乐资源，这些本土地区音乐资源的开发、推广能唤醒学生的亲切、熟悉感，有利于培养学生主动学习本土地区音乐、传承发扬本土地区音乐的情怀和意识。

三、结语

综上所述，高中音乐教师要在把握多元文化理念的基础上，引导学生正确认知多元文化，并通过挖掘教材中的多元文化资源，推广、开发本地区音乐文化资源等，使学生在对多元文化感兴趣的基础上，学习多元文化音乐知识，领悟音乐情感，构建正确的音乐价值观，在包容多元文化、发扬传承多元音乐文化中提升学生的音乐素养，以此提高高中音乐教学的质量。

参考文献：

羅云芳.“听、看、想、唱”：利用“通感”感受音乐[J].北方音乐，2014（11）：143.