思维导图在小学语文同步主题读写中的价值

虞圣姬

摘 要：思维导图是一种辅助教学开展的高效手段，可将思维过程可视化表达，全面呈现学科知识，对于教师的教学引导与学生的自主学习均有积极作用。同步主题读写教学是小学语文课程开展的一种形式，借助思维导图可推动读写教学质量的提升。深入分析了思维导图在小学语文同步主题读写中的价值。

关键词：小学语文;主题;读写;思维导图

随着教育改革的发展，各种新型教学手段层出不穷，对素质教育的落实与教学质量的提升发挥了关键作用。其中思维导图就是一种高效手段，在教学中的应用逐渐深入，成为辅助教学开展，培养学生思维能力的重要方法。思维导图将系统的学科知识条理化呈现，将学生的思维过程可视化呈现，对于小学语文同步主题读写教学具有明显的应用价值。

一、借助思维导图，激发学生兴趣

读写教学是小学语文课程的重要内容，学生需要掌握良好的阅读方法与写作能力才能实现读写教学效果。但是小学生的心智发育不完善，他们对学习方法的掌握与运用存在困难，难以理解文本化、概念化的知识，整体学习过程缺乏兴趣。而思维导图具有形象、直观的特点，利用图形、符号、文字等标记将系统化、概念化的知识细化分解，符合学生的形象认知思维，有利于他们一目了然地理解主题读写内容，促进学习兴趣的形成[1]。

例如，教学《海上日出》时，教师利用图片引导学生观察海上日出，利用音乐完成配乐朗读，经过系统的阅读教学后，借助思维导图完成课文总结，将课文的结构、写作思路、段落要点、中心思想等内容全面呈现，整体的教学过程符合小学生的学习规律，以形象化、直观化的教学内容推动教学进度，充分激发了他们的学习兴趣，对于课文的写作要点也产生了深刻记忆。

二、借助思维导图，培养学生思维

小学生的思维能力发展有限，需要教师有意识的引导才能实现思维的有效培养，使其主动完成同步主题读写学习。思维导图是一种结构化工具，教师引导学生根据所学知识共同绘制思维导图，激发其自主学习意识，构建完整的知识框架图，丰富同步主题读写学习方法，促使学生在结构化呈现中抓住重点知识，将阅读与写作衔接，实现主题读写的有效联动，培养良好的逻辑思维与抽象思维[2]。

例如，教学《白鹅》时，要求学生读“阅读链接”《白公鹅》，并和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。教师引导学生利用思维导图对比分析，从两篇文章中概括出关键信息，利用思维导图表现出来，分别总结其写作思路与方法，从中获取有效知识，促进了抽象思维与逻辑思维的发展。

三、借助思维导图，健全知识体系

小学语文教材以单元结构编写，每个单元都有明确的主题，其中的听、说、读、写内容均与主题高度关联，有利于主题读写教学的开展。利用思维导图可将单元内容整体归纳总结，从主题分析开始，逐渐过渡到课文内容的分解，从文体、结构、中心思想等方面分析单元课文的异同点，最后联系口语交际、习作等内容全面体现在思维导图上，形成完整的知识体系，有助于学生理清思路，实现阅读与写作能力的同步提升。

例如，部编版四年级上册第二单元的主题为：自然与科技。课文包括《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》;习作：我的奇思妙想;快乐读书吧：十万个为什么。利用思维导图依次呈现单元关键知识点，学生根据思维导图全面理解主题内涵，形成系统的知识框架，在思维导图的辅助下做好知识复习巩固，有利于在阅读与写作中综合运用。

四、借助思维导图，提升写作能力

写作是语文课程不可或缺的一部分，是知识综合运用的途径之一。但是很多学生对写作都存在畏难心理，面对写作任务无从下手，借助思维导图辅助写作可实现事半功倍的效果。思维导图可帮助学生确定各个分支的关联点，以这些关联点为突破口，展开想象与联想，从口头表达逐渐过渡到文字叙述，改变无话可说，无从下手的问题。同时可帮助学生梳理写作思路，降低写作难度，实现主题读写目标。

例如，教学习作“记一次游戏”时，教师引导学生利用思维导图辅助教学开展。首先以学生玩过的游戏为核心，唤醒他们对游戏的记忆，然后依次分析游戏的主题、形式、内容、有什么独特之处、产生了什么影响等，在教师的引导下学生边想象边绘制思维导图，逐渐形成写作提纲，通过口述理清思路，再打底稿最后完成誊写，充分保证了教学效果，有助于养成良好的写作习惯，提升写作能力。

五、结语

思维导图是一种高效教学手段，将其应用于小学语文同步主题读写教学中具有明显价值，符合小学生的形象认知思维，有利于调动学生的学习兴趣，培养其逻辑思维与抽象思维，激发他们的自主学习意识，同时可将零散的读写內容整合呈现，最大化实现同步主题读写教学效果，构建有效的读写教学模式，持续优化教学目标。

参考文献：

[1]段天喜.思维导图下的小学语文同步主题读写策略谈[J].甘肃教育，2019（8）：52.

[2]李惠雅.思维导图在小学高段语文课外阅读教学中的应用[J].天津教育，2021（21）：127-128.