小学数学教学中情境教学法的应用

张素华

◆摘  要：小学数学具有抽象性、复杂性特征，在以往的小学数学教学中，由于教师教学主要采取的是讲解式教学法，导致整个教学过程十分枯燥、乏味，不利于小学生数学学习兴趣的激发，更不利于课堂教学有效性的提升。基于新课改背景下，为了转变这种教学现状，小学数学教师应积极创新教学理念，如将情境教學法合理科学应用于课堂教学中，解决数学课堂枯燥乏味感的同时实现良好的课堂教学效果。本文就小学数学教学中情境教学法的应用，谈谈自身的一些粗浅看法，以供同行教师教学参考。

◆关键词：小学数学;情境教学;新课改

所谓情境教学，其主要指的是借助情境引导的形式来让学生进一步理解学习中的重难点，提高课堂教学质量。基于素质教育背景下，在小学数学教学中合理科学应用情境教学，不仅能吸引学生的课堂注意力，还能营造良好的课堂教学氛围，继而实现良好的课堂教学成效。接下来，本文就立足自身教学实际，从生活情境、问题情境、媒体情境三方面进行具体阐述。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

陶行知认为：实施教育的根本意义在于生活的变化，把日常生活和教学联系起来，为学生的成长创造一个生活化的场景，最终提高教学有效性。那么，这就要求小学数学教师应善于立足教学内容引入一定的生活元素，如学生已有的生活经验或者学生熟悉的生活场景等，通过将两者有机融合在一起，不仅能调动学生的主动学习积极性，还能在很大程度上提高学生对所学知识的理解能力，继而实现良好的课堂教学效果。如在小学数学人教版“可能性”教学中，本节课教学目标就是让学生能初步感知有些事情是一定发生的，而有些事情是可能或不可能发生的。为了调动学生的求知欲望，我便在新课导入环节向学生们这样说：“同学们，今天是一个大晴天，明天还会是晴天吗？”有的学生认为会是晴天，还有的学生认为也可能是阴天，这时我便引出了新课——可能性。通过在新课导入环节创设学生感兴趣的生活情境，不仅增强了学生的课堂参与度，还为接下来的知识讲解奠定了良好基础，最终实现一举双赢教学成效。

二、创设问题情境，启迪数学思维

小学生随着年龄的增高，开始对一些有挑战性的题目更感兴趣。那么，在日常教学实践中，小学数学教师就可以利用挑战兴趣来为学生创设问题情境，并鼓励学生以小组为单位进行思考探究，这样既能增强课堂上的互动，营造良好教学氛围，还能让学生在互动中相互启迪思维，最终加深对所学知识的进一步了解。如在小学数学人教版“小数乘法”教学中，为了提高学生的计算能力，我便在课堂教学中为学生出了这样一道题目，如“西瓜3.5元一斤，小明妈妈买了2.5斤，请问小明妈妈需要付多少元？”这道题是相对简单一些的，大多数学生都能通过列式3.5×2.5得出答案8.75元。那么，在学生们顺利解答后，我又添加了一个问题，即“假如小明的妈妈给了售货员50元，请问应找回多少元？剩下的钱还可以买几个5元一块的蛋糕？”这两个问题相对第一个是比较难的，这就需要学生以小组为单位进行探讨。通过我的观察，每个小组成员都能主动积极参与其中，大家相互交流，学习成绩好的带着学习成绩差的学生思考、交流，最终得出最终答案。由此可知，通过在课上创设具有挑战性的题目，能大大启迪学生的思维，加深学生对所学知识的进一步理解，构建高效数学课堂。

三、创设媒体情境，加深知识理解

多媒体在课堂教学中的应用，将粉笔变成了电脑、鼠标，将枯燥乏味的数学符号变成了生动形象的画面，不仅吸引了学生的课堂注意力，还在很大程度上减轻了学生的学习压力，继而让学生在愉悦、和谐的课堂中轻松求知。以小学数学人教版“观察物体（三）”教学为例，本节课教学目标是让学生能从不同的方向来观察立体图形，培养学生的空间想象和推理能力。由于小学生空间想象能力较弱，不能通过理论讲解来进一步感知一个立体图形的不同面，我便借助多媒体定格、旋转等功能，引领学生从不同角度去观察立体图形的面。如此一来，既有效解决了本节课教学重难点，还在很大程度上加深了学生对所学知识的记忆，最终实现良好教学目标。

总而言之，情境教学在小学数学教学中的应用，对学生数学学习兴趣的激发、良好学习环境的营造、课堂教学质量的提升均有重要意义。所以本文就立足自身教学经验，从以上三方面进行的具体分析，期望通过多种教学情境的创设，让小学数学课堂教学更具有趣味性、高效性，真正实现人人学有所获的数学课堂。因此，在日后教学实践中，我们教师应积极立足教学内容与学生学情创设适宜的教学情境，让学生真正爱上数学，才能提高数学学习能力与成绩。

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