小学数学教学中相异构想的应用

邱敏

◆摘  要：在小学数学教学中，教师如果能恰当的处理相异构想，就可以使学生跨越思想上的鸿沟，对学习产生积极的影响。

◆关键词：小学;数学教学;相异构想

一、对“相异构想”的认识

在教学过程中，教师所传授的知识与学生所接收到的知识是有差距的，而影响学生接收到教师所传授的知识，一部分原因就是因为学生的“相异构想”。因而教师在教学中，要考虑学生的实际的情况，不能一味地按照自己的方式去进行教学。而且，小学阶段的学生，他们的想象力是非常丰富的，他们在来到課堂之前，就已经对一些科学的相关概念有了自己的认识，教师在教学中所要做的并不是让学生抛弃原来的认识基础，重新给他们灌输概念，而是在学生已有的认知基础上去对他们进行教学，在教学过程中通过有针对性的学习，帮助学生充分利用“相异构想”，是其成为正确的科学观念。学生对于数学知识点的“相异构想”，教师应该充分利用学生的“相异构想”进行原因分析，从而在教学过程中去引导学生的不正确的“相异构想”的转变。

二、教师要预设学生的“相异构想”

在小学的数学教学中，教师要应用“相异构想”充分预设课堂中可能出现的相关知识点，有时候在一些知识点上，学生的认识和想法与教师的不一致，教师如果没有对课上的知识点进行预设和分析，那么在教学过程中就可能导致学生不能形成对教学内容的一个正确的认识。即使是同一个班级同一个教师授课，由于学生的个体差异性，对于教学内容会有不同的认识和接受程度，这是由“相异构想”的特性所决定的。对于学生的相异构想，这是教师所不能回避的问题，而且根据学生的“相异构想”的差异，教师在教学中要去寻找相应的对策，去充分地预设和了解学生在教学过程中可能出现的相异构想，从而在教学过程中去帮助学生进行相异构想的转变，使学生对课上知识点的认识更加科学。

三、如何应用学生的 “相异构想”进行教学

（一）营造良好教学环境，激发学生的相异构想

在小学的数学教学中，一个良好的环境对于学生而言是非常重要的，这关系到了学生是否愿意在课堂上去表达自己的想法，因为在我们的传统课堂中，学生一般是不愿意去暴露自己的真实想法的，一来可能害怕回答错误，被老师批评;二来可能是怕回答错误被同学笑话。因此，在小学的数学教学中，教师首先要为学生营造一个良好的环境，轻松的教学氛围，在这种环境中去催生学生的相异构想。比如在教学二年级学生的数学中的“分几堆”的知识点时，为了给学生营造一个良好而轻松的教学环境，我首先在课前为学生播放了一个关于本课的一个动画教学视频，学生都被这个视频所吸引了，这个开场是轻松的，学生也兴致勃勃，因为小学阶段的学生，他们是很容易被动画所吸引的，即使动画的内容是关于今天的教学内容，他们依旧兴致勃勃。视频结束之后，此时的课堂环境是轻松愉悦的，那么就到了我与学生的互动的一个环节，我会首先去询问他们对于这个知识点的一些认识，并且鼓励学生去说出他们最真实的想法，当然学生也可以提出他们的疑问，对于说出自己的认识和想法的学生，我会及时的进行鼓励。在这个过程中，我始终是以一种宽容、善待学生的错误的态度去教学的，首先理解了学生对于本课知识点的一些“相异构想”，在接下来的教学中，我才能及时的去纠正学生的一些错误的想法，帮助他们树立了正确的认识。

（二）鼓励交流和互动，了解学生的相异构想

在小学的数学教学中，教师可以利用学生的“相异构想”来进行教学，要利用学生的相异构想，教师就必须要学会和学生交流沟通，从而去理解学生的相异构想。教学是一个教与学的过程，并不是说教师只要将知识点传授给学生就达到了目的，而是在传授了知识点之后，教师要看学生是否掌握，以此来看教师的教学是否达到了目的。小学生的想象力是非常丰富的，对于一些数学中的知识点，他们有自己的一个相异构想，对于学生的相异构想，教师不但不能打击，而是应当鼓励学生去表达，让学生说出自己的真实的想法。在与学生的交流中，学生往往会暴露出他们对于数学知识点的一些“相异构想”，此时教师就要抓住学生的脑海中对于本课知识点的不一样的想法，在接下来的教学过程中有针对性地去进行教学。因此，在小学的数学课的教学过程中，教师要懂得教与学之间的关系，在课堂上，不要千篇一律地自己教学，只是发挥了老师教的作用。在课堂中，教师要鼓励学生勇敢表达自己的想法，教师要去理解学生对知识点的多元构想，从而发挥教与学的作用，将学生的相异构想转化成为课堂教学的促进因素。

（三）解读学生的相异构想，及时归因，以促进教学

在与小学生的交流和互动中我们会发现，小学生对于小学数学阶段中的知识点的确是存在着多元构想的，但是对于课堂并不是说只能是消极作用。如何将消极作用转化为积极作用，我认为这取决去教师如何去对待学生的“相异构想”，教师如果是想回避学生的相异构想，那么学生的相异构想无疑就会对课堂产生消极作用，而教师若是想改进教学方法去转化学生脑海中的相异构想，那么此时学生的相异构想就可能对课堂产生积极作用。教师在了解了学生的相异构想之后，要及时地去进行解读归因，将其化归为有利构想。对于学生相异构想的解读归因，比如学生可能会因为生活经验的不足而对一些知识的解读片面;还有一些学生会凭借自己的直觉来判定其对错;还有一些是因为已有知识的负迁移从而导致认识错误等原因。因此，作为一名小学数学教师，要去了解和解读学生的相异构想，及时归因，发挥学生的相异构想的积极作用。

四、总结

因此，在小学的数学教学中，教师要对学生的相异构想进行及时引导，教师要搭建好与学生沟通交流的桥梁，及时了解学生对于教学内容的“相异构想”。对于学生的“相异构想”有时是不可能一次转变的，因而教师必须通过一定的教学活动来调节这个过程，矛盾的转化是需要时间的，学生只有在实践中不断认识和了解，才能慢慢去接受新的知识点。在这个过程中，教师要充分发挥“转化剂”的作用，帮助学生去转化错误的相异构想。

参考文献

[1]王智锋.相异构想在小学数学教学中的应用.

[2]姜金霞.减轻因教师而导致的相异构想的干扰.