小学语文朗读教学思考

程忠清

◆摘  要：随着新课程的改革，朗读教学的地位越来越突出，作为老师，我们虽已认识到了朗读教学的重要性，但在在日常的教学和听课当中，我们会发现学生们的朗读水平普遍不是很高，该论文就是在这样的背景下对小学语文朗读教学进行研究。文章对小学语文朗读教学的意义进行阐释，梳理了小学语文朗读教学的基本原则，提出小学语文朗读教学的策略。

◆关键词：小学语文;朗读教学;小学生

新课程标准对朗读教学目标有不同层次的要求，首先是让学生学习朗读，能够正确朗读，然后是会朗读，能够流利朗读，最后是能读，在朗读的过程中让学生自行探索本文所表達的情感。而这样也是在无形之中不仅锻炼了学生语言表达能力，而且在朗读中教会学生思考，从而提高学生的思维能力。学生在有了思维能力后会将这些知识运用，那他的阅读何写作能力也势必会大幅度提升。

一、明确不同文本的朗读方法，精准指导

（一）古诗朗读方法指导

古诗是小学课本内容之一，按照“新一轮基础教育课程改革”，全国统一使用部编本，部编本中古诗词数量增加，题材多样，平均每个年级20篇左右，而且新加了“日积月累"栏目，加大了古诗积累，因此教师在教学中要重视古诗，学习一首古诗，首先需要学会朗读，朗读古诗要读好古诗的节奏、重音及语调，如朗读林升的《题临安邸》，节奏为山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作/汴州。在读的时候重读“作”，通过重读体现出作者强烈的爱国之情。

（二）文言文朗读方法指导

读文言文时应注意断句、重音和整篇文言文所要表达的思想情感，如指导朗读《自相矛盾时》，停顿为：曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或/曰："以子之矛陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。众皆笑之。本首文言文语速应当适宜，在文言文朗读中有的字词要着重诵读，比如句子中作谓语的动词要重读，"以子之矛陷子之盾，何如？"重读字为"陷"，本篇文言文告诉我们不管做什么事都要实事求是，不应该吹嘘弄假，读的时候要读出陈述的语气。

（三）记叙文朗读方法指导

朗读需抓住线索，了解整篇记叙文情感，例如指导《青山处处埋忠骨》时，抓住本篇文章的线索，指导读出情感，从字里行间去感悟毛泽东作为一位父亲，突然知道儿子战死他乡的悲痛心情，引导学生在读的过程中，读出毛主席知道儿子牺牲的消息，强忍着丧子剧痛和他无法接受这个事实的悲伤情感。

二、理解朗读内容，增强热情

（一）明确朗读目标

朗读是指清清楚楚的高声朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读的起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。然而朗读之最最重要的前提便是明确朗读目标，朗读不是张口诵读，它是带有一定目地性的，否则就算你能倒背如流，也只能是泛泛而谈，往往其中的课文精髓不能领悟，对于课文的理解和掌握更是望洋兴叹了，犹如猪八戒吃人参果不得其中之味也.所以作为一名合格的语文老师，一定要让自己的学生在朗读带着问题有感情的通读课文。

（二）清晰朗读内容

理解是朗读的基础，朗读时只有理解了朗读内容，才能够更好的传达情意，学生在朗读的过程中应该清晰地知道自己朗读的目的及内容，知道自己为什么朗读，自己朗读的内容是什么，在朗读的过程中带着问题进行朗读，并在朗读过程中寻找问题的答案，例如朗读《可贵的沉默》，应先让他们问问题，他们会问到“谁沉默？为什么沉默？为什么说沉默是可贵的？”等，让学生不仅用口朗读还要用心思考，从而懂得文章所要讲述的内容，会让朗读起到事半功倍的效果。同时，学生们边朗读边思考刚才的问题，能够增强学生朗读的热情，让学生越读越想读，在读的过程中将自己置身于课文之中。

三、丰富朗读形式，激发兴趣

（一）分角色朗读

教师在朗读教学过程中，根据课文的题材选择合适的朗读形式，对于小学生来说，朗读的形式越是贴近他们的年龄特点越能够激发他们的朗读兴趣，分角色朗读是根据课文内容选举学生扮演文中的角色，将课文内容所蕴含的情感绘声绘色的读出来，例如在指导课文《陶罐与铁罐》这篇课文时，课文中有陶罐和铁罐两个角色，首先为分角色朗读做铺垫，分析课文陶罐和铁罐的性格特点，铁罐的性格特点是傲慢、自以为是、自信;陶罐的性格特点是温和、谦虚、有耐心，教师引导学生的时候需要根据陶罐和铁罐的性格特点进行朗读，如“你敢碰我吗？陶罐子！”学生读时候需读出傲慢语气，相反，扮演陶罐的学生需有谦虚的态度。

（二）分组朗读

分组朗读可以激发朗读兴趣，教师在在分组的时候可以按座位分组，可以分为大组，也可以分成小组，分好组后，每个组的的组员给自己的组起个引人注目的名字，如“斗志昂扬组”“朝气蓬勃组”“壮志凌云组”，等，让不同的组之间进行竞争，教师可以给学生填苹果或五角星的图案作为凭证，然后一组读一句或一小段，轮着读;可增强学生的集体荣誉和竞争意识，老师对小组的情况进行一个月总结，把不同组的图案兑换成具体的奖品，如小学课本中《桂花雨》、《什么比猎豹的速度更快》、《冀中的地道战》等课文均可以采用分组读法。

（三）情境朗读

情境朗读是指读时给学生营造一种氛围，如指导朗读《观潮》这篇课文时，可以给学生创设一种汹涌澎湃的情境，并配有一定的音乐，让学生置身于其中，读出潮来时的凶猛，通过朗读体会到浪潮的汹涌澎湃，指导朗读《少年中国说》营造出一种气势磅礴的场景，引导学生读出中国少年的壮志豪情和强烈的爱国之情，让学生在读中体会到作为青少年，青少年是祖国的希望，是祖国的未来，他们身上肩负着国家复兴的责任，小学课文《草船借箭》、《争吵》、《落花生》、《掌声》等课文均可以采用此朗读方法。

四、结语

以上给予小学语文朗读教学一定的策略，遵循的基本原则是因材施教、循序渐进、学生主体、教师引导的原则，实施基本原则采用的基本方法是明确不同文本的朗读方法，精准指导，让学生爱上朗读。总之朗读水平的提高，需要教师、学生、家长共同努力，携手共进。

参考文献

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[2]任庆敏.琅琅读书声，浓浓语文味——论小学语文朗读教学[J].华夏教师，2020，（17）：43.