浅谈小学班主任工作中随班就读学生的教育策略

罗朝霞

◆摘  要：随着我国普通班义务教育的深入发展，招生市场竞争激烈。由于办学压力，学校往往采用“零拒绝”的方式招生，客觀上导致“特殊学生”群体成为小学不可避免、不可避免的组成部分，“特殊学生”的教育管理自然成为班主任工作的重点和难点。如何教育和培养好班主任，让他们像师范生一样成为成年人，已经成为班主任面临的棘手问题之一。很多班主任都付出了很大的努力，但是收效甚微。笔者就如何做好普通班“特殊学生”的教育工作进行了一些探索和思考。

◆关键词：小学管理;在普通班学习的学生;教育策略

随班就读一般是指在各级普通教育培训机构的教学中，特殊学龄儿童与普通学龄儿童一起接受随班就读的特殊教育活动。除了学校通识教育的基本素质要求外，报名参加以下班级的外国留学生还应根据以下学生的一些特殊要求，提供一些有针对性的特殊教育和辅导服务，努力让他们像其他师范生一样学会自立、学会求知、创造自我，使他们今后能够独立、平等地积极参与学校的社会经济生活。因此，在小学阶段，班主任对正常班级的学生进行正确的引导尤为重要。

一、小学学生随意分班是学生课堂学习管理中普遍存在的问题

1.缺乏专门的高中课堂教学管理人员，教师对那些随意逃课进入学生的管理要求不能像对普通高中学生那样严格，只能

如果这些学生在实际课堂上没有对班上其他学生的学习造成不利影响，老师基本不会随意提问，大部分处于放任自流的状态，也就是说学校老师对这些随意换班的学生的有效课堂教学管理不够重视。

2.未能保护学生的自尊

在课堂教学中，教师应充分尊重、关心和平等对待每一位中小学生，保护他们的道德自尊。由于在英语和老师一起上课的学生经常会有一些意想不到的情况，有时他们会突然大叫，有时他们会突然大声唱歌，有时他们会随意离开学生的座位，等等。因为这个原因，有些老师上课可能太简单粗暴。就采取大声喊叫的方式来对付和教育这些常客吧。经常会有人把这些常客吓哭。如何有效应对这些学生的突发事件，是英语教师在日常课堂教学中应该认真思考的问题

二、教学管理策略

1.在教学中创造整合环境，调整课堂行为

由于特殊教育儿童的学习行为与同龄的其他学生有很大的不同，作为班主任，我有责任为其他学生创造一个可以接受的、包容的学习环境，引导特殊教育儿童尽快进入他的课堂、他的班级、他的校园生活。每一个随机上义务小学的特殊年龄的孩子，特别是一些年轻天真活泼的普通孩子。这时，对全班学生成长的各种融合和教育宣传，可以使他们具有可塑性，可以起到事半功倍的作用，培养班级学生互相帮助，尊重他人的友谊，养成良好的日常课堂生活习惯，尽快融入社会。

2.建立健全学生随班就读档案

对于班里的这些贫困智障学生，也要充分明确自己每学期的发展目标，督促各级教师多关注这些贫困智障学生，努力提高他们的综合素质。一开始，教师还可以根据社区贫困和弱智中小学生的实际情况，随时制定新的教学计划和辅导活动。平时结合本班学生的实际情况，给予有针对性的教育辅导，认真记录学生的观察记录，实施个别问题教育。掌握特殊教育学生集体身心发展的特点和基本集体教学方法，正确区分学校集体体育教学与家长个别辅导的密切关系，为每一位随机值班的参加特殊教育学生家长建立完善的集体教学工作档案。同时，要加强对学生家长的教育和指导，争取家长的积极配合。培养具有特殊素质的学生家长，是我们学校和学生家长共同的教育责任和社会义务。我们学校应该积极加强沟通，与学生家长保持联系。

三、在常规课堂上正确引导学生的重要性

在长期的家庭教育研究和教学实践过程中，我们一直在分别培养特殊家庭的孩子和正常家庭的学生，共同进行家庭教育。家庭教育的这种特殊情况逐渐成为一种社会实践或常态。然而，全纳教育法提出了普通人接受高等教育的基本权利含义，主张所有普通学生都应有同等机会直接进入普通高校接受高等教育，普通高校基本上应完全接受所有普通学生，无论其教育的各种特点和特殊性如何。让特殊残疾儿童和正常家庭的学生共同参与学习和成长，不仅可以帮助我们提高特殊残疾儿童对国际主流教育社会的适应性，增强他们对生活的独立信心，还可以为学校教师提供良好的学习机会，加强对正常家庭学生不同于歧视特殊残疾人的知识教育， 让他们学会善待特殊残疾儿童，而不是给他们贴上歧视的标签，从而逐步彻底改变健康人对特殊残疾人的歧视态度。 当然，如果生理功能缺陷或精神障碍的形成程度严重，特殊教育职业学校应从相关专业知识的角度对其子女进行心理康复训练和心理教育。但是，我们必须对普通学校的体育教师有一个正确的认识，并不是所有接受特殊教育的孩子在需要特殊教育后都必须继续在学校学习。通过随班就读的工作，可以拉近内心的距离，让更多的残疾学生体会到社会对他们的关怀。

四、结束语

总之，随岗的健康学生有必要与其他健康学生一起参与学习、享受生活、成长和发展，这有利于他们的互动和双赢。适应学生差异的特殊教育是特殊教育教师的一个长期核心问题。我们只需要改变我们的观念。为了给随岗每一个健康的学生和其他有特殊教育需要的健康学生和教师提供一个平等接受特殊教育的好机会，我们的特殊教育教师自然会蓬勃发展。

参考文献

[1]华国栋.残疾儿童随班就读师资培训用书[M].北京：华夏出版社，2006.

[2]梁斌言.特殊儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2012.

[3]莫琳琳，傅王倩，肖非.随班就读课堂教学评价指标体系构建——基于德尔菲法的研究[J].中国特殊教育，2016（4）：4-9.