让学生在合作学习中优雅地成长

王海燕

◆摘  要：合作学习，是一段心中的旅程，起点是人的心灵，终点是人的发展，她的终极目标是让每一位置身其中的人都成为一个爱思考的人，成为一个懂合作的人，成为一个优雅的人。

◆关键词：合作;培养

合作的课堂，要求教师把更多的时间和空间留给学生，把更多的精彩留给学生。怎样让学习真正的发生？学生的精彩又从何而来？合作技能的落实与掌握尤其重要。合作的技能有：问好、反馈、答谢、赞美、提问等等。

下面我就“倾听能力的培养、质疑习惯的养成、表达技能的训练”三个方面来谈谈自己的做法。

一、学生倾听能力的培养

“倾听”，它不仅是一种能力，更是一种素养。在合作学习中首先要做的是培养孩子們专注的倾听能力，养成良好的倾听习惯，这就要求我们悉心要求，耐心指导，持之以恒。

我明确要求学生倾听做到“五心”：专心、耐心、细心、虚心、用心。在课堂教学中，一一训练落实。为了强化孩子们倾听的合作技能，课堂上要进行反复训练，反复要求，针对问题进行演示示范，久而久之才养成习惯。

二、培养良好的质疑习惯

质疑是探索知识、发现问题的开始，只有相互质疑，课堂上才会有互动，才会有生成，才会有思考，学习才会真正发生。

教学中我抓住知识的交叉点、关键点、矛盾点，让学生有思维的碰撞，思想的交流。培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。针对于任何问题，我都会鼓励学生说“为什么”“怎么样””怎么办“，不要怕问题过于简单而丢了面子，初步形成了质疑的意识。其次，我鼓励学生谈自己的观点、看法、见解，鼓励学生“反对”教师，“打倒”教师， 创设一种民主、自由、和谐的师生关系，让课堂成为一个真正宽松自如合作的天地，成为学生自由发表意见的合作王国。

三、训练学生表达的技能

1.训练学生敢说

孩子们在低年级的时候，大多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，所以不敢说，基于这种情况，课堂上我们一定要鼓励他们大胆的说，不管他说的对错，都表扬，鼓励他们敢张嘴，有的老师可能总担心孩子说不到点子上，离题万里，没关系，孩子们都有一个认知的过程，只要他敢张嘴说，我们再去慢慢引导他怎么说，他自然而然就会说了，在训练时不能操之过急，要用欣赏的眼光看待每一个孩子。

2.训练学生会说

孩子们敢说话了，那上语文课说什么呢？这就要在课前做好充分的准备了，我们语文课都要留预习作业，特别是讲读课文的第二课时，孩子们如果不提前预习，课堂任务很难顺利完成。语文预习作业留得最多的基本上就是分析课文做批注。对于阅读起步阶段的孩子来说这是一个难点，老师必须细细的教。我班孩子三年级的时候，我就开始带着他们备课了，我是这样做的：1.分小组，我把班级孩子分成了5个小组，一周5天，每天带着一组去备课。2.讲方法，最初带他们备课时，教他们如何从字、词、句、段、修辞、标点等多方面分析课文，做批注。

3.教展示，再教他们上课时从哪些方面去展示，上课怎样去说，逐句逐段教，你想要孩子们在课堂上呈现什么，在前一天备课时就带他们备什么。我和学生一起备了一个学期课之后，他们不需要我就完全可以按照我的要求进行预习，而且预习能达到一定的深度和厚度，课堂展示时小组成员合作融洽，能把我在课堂上想要的东西精彩的呈现出来。

4.教会学生说有深度

那课堂深度怎么来呢？首先是多读书，读好书。这是新课标对学生阅读的要求，也是我对班级孩子的要求。每学期我都会为孩子们制定班级必背、必读书目。带他们诵读《三字经》、《弟子规》、《论语》、《大学》、《中庸》等国学经典。背诵《小学生必背古诗八十首》、《诗经》、《宋词》等诗歌经典。我还带他们读了很多文学名著，低年级以读绘本为主，中高年级精读了《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等古代名著，还读了冰心、高尔基、老舍、托尔斯泰等中外作家的名著约60余本。小学语文是积累的语文，是种子的语文，是逐步反刍的语文。书读的多了，孩子们的知识底蕴提升了，在语文课合作学习的展示环节，就能自然而然的把课外书中的内容和课文相关内容联系起来进行分析了，例如，《我的伯父鲁迅先生》一课，孩子们分析写作背景时，他们就能把课外阅读的《骆驼祥子》里的祥子和课文里的黄包车夫这两个人物融合在一起，来分析社会最底层人物，剖析社会现实的黑暗。还引用了《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”来赞美鲁迅，对文本的理解就有深度、有广度、有厚度了。

其次是我教会他们预习。我提出了三点建议：1.要围绕统一布置的预习问题展开学习，做到目标明确，有的放矢。2.分析课文要有厚度和深度，解决问题不要只在课文中直接找答案，还要经过自己的思维加工，归纳提炼。3.预习时要根据课文内容学会查找相关资料，力求预习到的知识有新发现，与人不雷同。课下进行了充分的预习，课上孩子们才会自信满满。由此及彼展开想象和联想，对一副对联，吟两句小诗，一番番唇枪舌战，一句句慷慨陈词，生生互动，师生互动的合作关系在课堂上展现得淋漓尽致。

四、总结

当学生能真正倾听，敢于质疑，乐于表达，并且表达的比较深刻的时候，学习是真正的发生了。如果说过去享受的是学生获得知识与成功的喜悦，而现在享受的是文明、和谐的合作文化。当我听到那一声声问好、反馈、答谢、赞美，当我看到他们身躯矫健、爱好广泛、自信阳光、人格强大时，他们的综合素养真正提升了。青出于蓝而胜于蓝，孩子们为我折射了光芒，我倍感骄傲和自豪。

参考文献

[1]“对话式”德育课堂的问题反思与合理改进[J].张莉莉.教育理论与实践.2018（34）.

[2]走向对话：德育课程的有效路径[J].张莉莉.中国教育学刊.2018（11）.