巧用本土资源扩宽区域活动的课程之路

葛昭佑

◆摘  要：幼儿园的区域活动为幼儿个性发展搭建了平台，对孩子的发展具有独特的价值。而区域活动的开展除了依据园本课程，对于本土资源的合理开发与利用也是十分具有前景意义的。我园尝试深挖本土资源以合理利用到区域活动的开展中，使本土资源有效融合进园本课程中为区域活动服务，扩宽区域活动的课程之路。

◆关键词：区域活动;本土资源;课程

主要内容

我们尝试注重更为丰富的、更贴近幼儿生活的、更受幼儿喜爱的课程资源库的开发。以幼儿园的本土资源，结合幼儿所生活的自然资源入手深挖。

一、深挖本土资源引至课程之路——地大物博

⒈因地制宜式关注固有资源

一方面是园所资源，反观园所自身所具备的资源，是否能够利用到现有的区域活动中，丰富课程资源。另一方面是周边资源，在关注这些固有资源的基础上，要根据不同地区特点、园所课程情况因地制宜地开发与利用周边资源，使资源在丰富的基础上引向课程之路。

⒉返观内照式参与资源开发

区域活动的服务对象是幼儿，因此，幼儿经验资源是重要的资源来源点。我们的做法是教师加大对班级中幼儿的兴趣关注和调查，对主题开展过程中幼儿感兴趣的内容以及生成的内容吸纳为有效资源。也能以丰富的节日资源为切入点，将节日与相关主题进行匹配和结合，运用并丰富到区域活动中去。

⒊家园合作式搜集本土资源

家长的兴趣爱好及工作领域各不相同，这也是极大的资源库。家长与幼儿园互动合作也是资源的重要来源，区域活动中所需要家园合作对材料的准备、幼儿前期经验的给与、后期的家长支援等等也是重要资源。

二、利用本土资源营造特色之路——美妙绝伦

⒈“土”色“土”香的区域环境打造

这里的“土”是寓意将这样的本土资源演变并升华为本土文化彰显在幼儿园的区域环境中。以介本土资源为引子的特色环境，给孩子提供来源于生活的本土材料，让孩子在亲近自然材料中进行区域活动。

⒉“土”生“土”长的区域活动材料

区域活动的材料是区域活动开展至关重要的部分，是幼儿从中获得发展的媒介，下面就我园对植物资源、动物资源、自然物质三个土生土长的资源维度进行介绍：

一是植物资源的利用

充分利用幼儿园的种植基地，我们将种植基地分为：蔬菜基地、果园基地、花园基地三类。蔬菜基地的果实供幼儿观察、比较、识别、分类，并讨论加工方式、参观烧菜过程，最后品菜。果园基地除了观察记录还有很丰富的资源素材，如桔子成熟了可以共同采摘，生活区剥、尝、榨汁、制作陈皮;数学区数数桔子有几个，剥出几瓣橘肉等。美工区制作桔子造型，各种动物、人物的形象等。花园基地从科探区的花种子欣赏、发芽、种植、观赏，还可以艺术写生。

二是动物资源的利用

幼儿园里还生活着很多的动物朋友，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，进行一系列的观察研究，并学会用自己喜欢的方式表达并分享探索结果。如孩子们在小河里发现小蝌蚪，将其带到幼儿园，投放到自然角中，幼儿便开始探索蝌蚪生长变化过程，并将自己的发现记录下来。

三是自然物质的利用

自然界中最缺不了的是水土沙石木。于是我们有了“玩水去”、“玩泥区”、“玩沙区”、“木材区”、“美石区”等。在这些自然材料的运用中，幼儿对它们的质地、形态、色彩等进行着自觉的研究，对这些自然物都有了一个新的认识，陶冶了他们的艺术情操，同时也培养了他们的动手能力和创造能力。

三、巧用本土资源拓宽课程之路——浑然天成

⒈多元结合——本土资源丰富幼儿认知

在认知区中，我们摆放了各种各样大小不一的种子，让幼儿进行从大到小的排列、从小到大的排列、间隔排队等;摆放了各种水果和蔬菜，让幼儿进行按颜色分类、按种类分类、按味道分类等;摆放了用各色豆子做棋子的方格棋，让幼儿进行数数练习等等。音乐区中，我们用竹片、沙石等自然材料自制打击乐器，角色区中，我们自制蔬菜、水果色拉招待客人;体育区中，我们用草绳跳绳、跨跳、抓尾巴……

⒉四季变化——季节演变扩展课程内容

自然是活教材，四季的演变也如同一本美丽的乐章，在演奏四季之歌的基础上也在孩子们的区域活动中上演着课程之乐。

春暖花开的春季。孩子们在幼儿园里选一角便成为美术区进行写生;冬天苏醒的动物们，花草树木的变化都成为孩子们记录与探索的源泉;美工区中，投丰富的材料尽情创作。

绚丽多彩的夏季。种植园地里瓜果累累，待它们成熟后采摘下来，生活区里开设真的菜场进行蔬菜的认识、买卖游戏、榨汁制作彩色面条等等。投放到美工区中，制作蔬菜拼盘、装饰成各种人物、动物、小玩具等，还可以发动家长进行亲子制作，既有趣又有意义。

硕果丰收的秋季。种植园地里的农作物花生、玉米、赤豆、黄豆、稻子、高粱等相继成熟，我们将这些丰收的果实运用到美工区，演变成操作材料进行装飾画，通过拼贴、添画、串连等形式，将它们变成漂亮的装饰画、衣服、小包和首饰等。

别有风味的冬季。这个季节看似万物箫条，田野里到处是枯叶、草梗却也成为孩子们进行美术创造的好材料，我们用捡来的枯叶、草梗粘贴成了鸟窝，用稻草编、扎成了小动物等。科探区里观察与研究水的三态;把冰放在美工区内，用麦管吹成各种造型等。

⒊实地体验——资源共享夯实课程之路

利用实地的体验，激发孩子们的兴趣及情感，在区域活动中仅仅作为一个衍生、表达、创作、探索、再生成的途径。比如，“动物，我们的朋友”主题活动中，带孩子们参观安佑猪文化博物馆，在孩子们已经对猪产生强烈兴趣的情况下，便会自己主动搜集有关猪的相关材料，在区域活动前便“有目的”地发挥这些周边资源的作用，激发孩子的探索欲望，对区域活动进行情感预设，变被动为主动，夯实区域活动的课程之路。