浅谈如何激发初中生对数学课的学习兴趣

罗旭昭

摘要：数学学习的抽象性和严密性使不少学生失去了学习数学的兴趣，而激发学生的学习兴趣则是开启学生学习动力的一把金钥匙。让每个孩子在愉悦，和谐的课堂中，自信满满的开启智慧的大门，是我们每个数学老师义不容辞的责任与义务。

关键词：学习兴趣;自信满满;和谐课堂;启发式思维

水激石则鸣，人激志则宏。 在初中数学教学过程中， 数学学习的抽象性和严密性使不少学生失去了学习兴趣，而激发学生的学习兴趣则是开启学生智慧的一把金钥匙。每一个学生都是一座未开发的金矿，由于开启的方法不同，造成一些所谓的笨学生对学习失去了兴趣而掉队的现象。这就对数学老师提出了一个更高的要求：如何在自己的教学中，激发学生的兴趣，使他们主动地、积极地学好数学。一位德国教育学家说过：“数学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。由此可见，学生对数学是否感兴趣，是他们学好数学的关键，培养和激发学生学习数学兴趣的途径是多方面的，结合我个人的教学实践，从以下几方面来談谈自己的陋见。

一、增强学生学习数学的信念

在每一个新学年的第一节课，我都要给新生讲这样一个故事。美国的孩子在上幼儿园的第一节课时，老师都要问这样一个问题：如果有人问你“你不行”，你该怎么办？绝大部分小朋友是这样回答的“我能行”。故事讲完后，教室里异常的安静。接下来，我以同样的方式问他们“你不行”，他们回答“我能行”，我再问“你们数学不行”，他们回答“我数学一定能学好”。但是，他们回答的不够响亮，我说老师没听清楚再回答一边，他们就大声的喊到“我一定能学好数学”。然后我就说，老师相信你们每一个人都能做到，并且都有这样的能力。可想而知，这节课每个学生都听的非常认真，这就是自信的力量。在接下来的教学中，我不断的用类似的方法去鼓励他们，帮助他们建立起学习数学的自信心。自信是学生学好数学的催化剂，能激发他们心灵深处的巨大能量。我要让他们从第一节课开始就自信满满，兴趣盎然的投入到数学的学习中。

二、营造一个愉悦的课堂教学氛围

良好的课堂氛围可以有效地激发学生的内在情感和动机， 使每个学生在愉悦的环境中学好数学，那么协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习就起着潜移默化的导向和促进作用。因此，在实际教学中，我力争做到深入浅出的讲解所学的新知识，让学生感到学习是一种只要你参与进来，就是一种有兴趣的、有成就感的活动。例如，我在讲《画反比例函数 Y=K＼X（K≠0）的图象》这一节课时，首先让学生按照列表、描点、连线的步骤来画图，有的学生画出来的曲线与X轴Y轴相交，接下来让他们组成合作小组进行讨论，看这个函数的图象能不能与X、Y轴相交，为什么？大大的激发了学生的求知欲，调动起学生的学习兴趣，各个小组积极发言. 然后引导学生共同阐述本函数与X轴及Y轴的关系，因为函数Y=K＼X（K≠0）中K≠0 ，X≠0，所以Y≠0，因此反比例函数的图象与X轴和Y轴永远不可能相交。这时候及时的提醒学生，既然函数Y=K＼X（K≠0）不可能与X轴Y轴相交，那么如果你做出来是相交的线段，那结果是怎样的呢？学生齐声的回答到，那肯定错了。通过这种课堂互动交流的学习方法，及时掌握学生对新知识的学习情况，对学习中发现的误区进行指导。然后学生在实际的学习中加以改正，并且掌握所学知识的要点。对学生解题方法的多样性及时的进行表扬和鼓励， 提高学生的学习兴趣。许多研究表明，一个成功的孩子是表扬出来的，这种力量可以激发他们的学习兴趣。在平时的教学中，我尽量让学生觉得数学学习并不是一件枯燥、乏味的事情，在心里上消除对数学学习的恐惧与厌烦情绪，给学生营造一个和谐，愉悦，民主的课堂氛围，让他们逐步感受到数学的趣味性，逻辑性，实践性。这样厚积薄发，水到渠成，他们的成就感就油然而生。

三、利用启发式思维激发学生的学习兴趣

科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”没有兴趣的学习是强制性的，将会扼杀学生学习的欲望，那么怎样的启发，才能激发学生学习兴趣？

首先，由兴趣而启发

兴趣是学习最直接的内部动力，是发展思维活跃的因素。然而，数学的抽象性和严密性往往掩盖了学习的趣味性和实践性，因此只有让数学回到人们所熟悉的日常生活中，才能有效的激发学生的兴趣。如在学习一元二次方程时，有这样一道题：在一块长16米、宽12米的矩形荒地上，建造一个花园，使花园所占的面积为荒地的一半，你能设计出几种方案？书中只给出了三种方案（阴影部分为花园）如图：

我让学生以小组为单位设计出新的方案， 每个同学都是一位设计师，开展小组竞赛活动，看那个小组设计的方案既多又好，评选出四位优秀设计师。这样的问题设计，引起了学生的极大兴趣。这节课的效果完全超出了我的预设，学生设计出了许多很棒的方案。（阴影部分为花园）如：

整个课堂气氛非常浓厚，学生各个兴趣盎然，收获满满。

其次，由疑问而启发

由疑问才能产生认知冲突，激发认知需求。数学教学过程是一个不断设疑，破疑，再设疑的过程，因此我特别重视课堂的设疑学习法。事实证明，在课堂设疑的教学过程中，则有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，给学生以意犹未尽之感，使他们在课堂的学习过程中能够保持良好的学习兴趣和积极的求知欲望。例如：《利用树状图或列表法求某一个事件发生的概率》这节课的教学中，我就是这样设疑的：四只蚂蚁分别从正方形的四个顶点，同时沿正方形的边爬行，如果他们的速度相同，那四只蚂蚁互不碰撞的概率是多少？学生们对这个问题非常感兴趣，孩子们立即进行思考，有的画图形，有的进行演算，有些小组讨论 ……令我感到惊讶的是以前对数学不感兴趣的李彪同学，竟然也参与到小组探究活动中。

总之，学生对数学的学习兴趣是可以培养的，只要我们找到了好的方法，并时时熏陶、培养，就可以让学生逐渐形成对数学学习的兴趣，增添学习动力，从而提高学习质量，教会他们学会分析问题，解决问题，使数学真正做到学以致用。

参考文献

[1]马社社.浅谈小学生数学兴趣的激发[J].新课程.2021（26）：98

[2]李滢.数学文化与初中生数学兴趣的激发和培养[J].中学课程辅导（教师通讯）.2019（24）：127