幼儿园小班认识5以内数字的数学教学案例

蔡文丽

一、案例背景

小班的孩子对数的概念已有一定的认识。而数学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。让幼儿运用感官，通过动手从生活和游戏中体验到数学的趣味。让幼儿练习手口一致点数。有利于其长远发展;即贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

二、案例描述

最近，我们班正在开展《动物花花衣》的主题，孩子们对于小动物十分熟悉。因此，此活动也来源与生活，又能服务于幼儿的生活。让幼儿在快乐中发展，在发展中快乐。

第一环节中，我通过创设公园情境：“现在是春天，天气越来越暖和了，公园里的小树发芽了，小花开了，小草绿了，公园里可漂亮了，我们一起去公园里玩吧！”幼儿跟随老师一起听音乐《去郊游》愉快地进入活动室。

第二环节时，幼儿通过观察公园的图片，初步感知5以内的动物数量。“今天蔡老师给大家带来了一副美丽的图画，我们一起来看看图上有什么？”幼儿纷纷回答：“有小鸟、蜜蜂、大树、花、蝴蝶。”“哇，有这么多美丽的东西，那我们拿出右手的食指来一起数一数它们都有几个吧？”蔡诺美说：“小蝴蝶有1、2、3、4，一共有四只。”杨乐童说：“小蜜蜂有1、2，2只”。教师请幼儿点数以后，说出以上物体各有几个，可以用数字几表示。并根据物体数量找出相应的数卡。蔡老师：“刚才你们都能清楚地数出小动物地个数，那谁能将对应的数字送给这些动物宝宝呢？”杨伊将数字2送给了小蜜蜂，老师追问：“为什么你要将数字2送给小蜜蜂呢？”杨伊说：“因为小蜜蜂有2只，所以送给他数字2。”这一环节后教师又增加难度：“小动物们在公园里玩，他们玩得可开心了！他们的叫声被别的小动物也听到了，别的小动物也想来玩，是谁来了呢？”幼儿边数动物边说：“来了一只小狗，三只小兔，四只青蛙、五只小猪。”老师说：“谁能模仿一下小青蛙的声音，叫几声说明来了几只小青蛙，谁愿意来试一试？”陈璟逸跃跃欲试：“呱、呱、呱、呱。”教师：“朋友们，你们听清楚了吗？来了几只小青蛙呢？”同声说：“四只”教师：“你们太厉害了，这些都难不倒你们。”

在最后一个环节巩固幼儿5以内的点数对应。我通过给动物送食物的情境，让每个幼儿能通过自己操作，进行5以内的数物对应的练习。教师：“小动物们都到齐了，我们给动物们送点他们喜欢的食物吧！该如何送呢？让我们听听他们怎么说吧”小狗说：“我是一只，我只要一根肉骨头就行了。”请一个小朋友给小狗送一根肉骨头吧。幼儿上前操作，选择对应的数字骨头送给小狗。教师：“那其他的小动物该送怎样的食物呢？请你们一起帮忙送适当的食物给他们吧！”幼儿操作要求：先让幼儿数一数手中卡片上物体的数量，然后根据物体数量去找身上贴有相应数字卡片的动物朋友。幼儿操作并验证：“我们一起来看看大家都送对了吗？”互相检查验证。教师：“谢谢大家，让每个动物宝宝都吃的饱饱啦～”幼儿听音乐《郊游》，带着小动物朋友乘车去游乐场。

三、反思

生活性数学是从现实世界中抽象出来的。《幼儿园教育指导纲要》指出："贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。"幼儿数学教育的内容如果能与幼儿的生活实际联系起来，不仅会让幼儿感到学习的内容是他们熟悉的，激发起他们的学习兴趣，而且还会使幼儿感到数学就在他们身边，数学是很有用的。

针对幼儿的年龄特点和数学知识的特点，我采用了游戏的教学方法。幼儿在操作游戏规则和动作的过程中必然引起不同程度的观察比较，分析综合、抽象概括以至判断推理形成概念的积极思维过程，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有利方法。它能提高小班幼儿学习数学知识的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松自然，绕有兴味的获取知识，从而取得最佳的教育效果。因此，游戏是小班幼儿数学教育独具特色的强有力的教育手段。

1、确定适宜的教学目标，促进幼儿最近发展区

这是有效教学的核心。一个教学活动有没有教育价值，能不能促进幼儿发展目标是基础，目标是灵魂。在目标合理的前提下。我们必须要关注目标的全面性、适宜性和操作性这三个要素。适宜性指的是要符合幼兒的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指要目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用"鼓励"、"体验"、"感受"、"喜欢"、"乐意"、"尝试"、"探索"等词汇。我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再"精彩"也仍然不合理。

2、提供丰富的操作材料，强化幼儿数物配对的核心经验

儿童的数学学习正是其原有认知结构与新知识之间建立联系的过程，它必须建立在儿童对材料的充分操作以及积累经验的基础上。幼儿对数学概念的学习和掌握，是依靠幼儿本身的建构，根据小班幼儿的认知特点，我更多地采用操作活动，让幼儿自由自主的活动，接受教师提供的丰富数学操作材料，从而获得在集中教育活动中得不到的知识与经验，促进其思维的发展和数学学习的兴趣。

参考文献

[1]姚章勤. 认识《数字10》的数学教学案例——在情境中培养幼儿数感[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会：广东教育学会，2020：4.

[2]陆婷婷.幼儿数学教学游戏化“三要”[J].数学大世界（下旬），2021，{4}（04）：55.

[3]包海燕.生活化视域下的幼儿数学教学策略探究[J].考试周刊，2021，{4}（28）：55-56.