高职院校电工课程教学改革研究

摘要：近些年以来，随着教改的实施，国内许多高职院校纷纷加入到教改浪潮中来，开始分析探索高职院校专业课程中所存在的问题和不足，为推动我国人才培养计划提出教学改革的方法策略。教学改革在国内迎来一股浪潮，在教学改革中，许多课程针对自身的教学不足，结合教学特色，对教学方法进行改进，完善教学体系，推出了很多适应于大环境的教学方法。电工电子技术作为民生技术，是为我国社会建设电网民生设施的重要基础保障。高职院校教育行业要加大对电工技术行业发展的支持力度，推动我国电工技術行业的发展，为实现社会主义现代化强国贡献不可或缺的力量。本文主要分析当下高职院校电工课程教学中的不足，并探究高职院校电工课程教学改革，为电工课程在高职院校的开展提供参考。

关键词：电工课程;教学改革;高职院校

引言：我国人口基数大，占地面积广，许多民生设施的建设都处在飞速发展时期，这其中，也包括了我国基础电网的建设。高职院校作为我国专业人才的重要输出地之一，为我国选拔培养电工技术人才贡献不小力量。国内众多高校都有开设电工学专业，强如我国电工技术领军院校华北电力大学，其电工技术类专业多年获得我国学科评估位次前列，是我国高职院校电工学专业的领头羊。我国作为人口基数大、用电需求高的人口大国，提高我国电工技术，促进电工基础建设是重中之重。提高高职院校办学质量，促进高职院校对电工专业人才的培养，为我国电工领域输送高端技术人才急不可待。

一、大环境背景下对电工技术人才的要求

1.人才懂创新，研发新技术

随着国际形势日渐严峻，资本主义发达国家对我国的技术封锁，打破技术发展的壁垒迫在眉睫。只有技术掌握在自己手里，才不会被他人卡脖子，限制住发展。虽然我国的电工行业技术走在全国的前列，但还是有许多技术面临着国外的垄断。这就要求，我国的电工技术人才要懂得创新，懂得研发新技术，打破国外技术垄断。同时也要求高职院校在培养专业人才时，调整教学课程体系，增加创新性课程在教学课程中的比重，有意识的培养学生的创新意识。

2.既注重基础，也要注重深度

电工技术是一门基础课程，是通往电工专业领域的垫脚石，电工技术人才在学习时即要注重对基础的学习，同时也要注重对电工技术专业深度有一定的了解。技术创新不仅要求学生对基础掌握牢固，也要对未知的领域有探索精神，去寻求更深一层次领域的知识，如此才能为将来技术创新打下坚实的基础，在未来的技术市场竞争中提高自身的市场竞争力。

3.学科融合培养，综合能力要强

当下的社会背景和市场背景，对高端技术人才的要求不想以往那样，只要求技术人才精通本专业的知识;当下的社会背景下，要求高端技术人才对知识的涉猎面广，多学科培养，综合能力要强。为实现人才的综合培养，近几年学科交叉培养模式的概念也随之被提出，学科交叉模式培养即将人才培养方案，融入多个学科，从多方面培养人才。例如，在国际交流变得更加频繁的大背景下，高职院校对人才的培养方案中，加大了对人才的外语培养比重，培养出的高端人才不仅专业知识能力强，而且也具备外语沟通能力，在国际市场中具备与国外相关领域技术人才的交流能力。当今的大环境下，要求电工人才不仅有过硬的专业知识本领，还有一手能够流利地和国外技术人才交流的能力;技术人才不仅有过强的专业知识储备，还懂得市场分析、产品调研、人才管理等。可见，大环境下对高端技术人才学科融合培养的重要性，对技术人才综合能力的重视。

4.增强专业学术交流，练就过硬专业本领

电工技术专业人才作为技术类人才之一，应要练就过硬的专业本领。电工电子技术作为实用型技术，最终目标是面向市场，服务于人类社会，但是往往在实践过程中会遇到许多问题，实践中的问题不同于书本上的理论知识，是实打实的实践实战。例如，在学校课堂中教学所采用的模型大多都是理想模型，为了更好的分析研究电路器件，往往将其理想化。但是在实际的问题分析中，这些因素都会对期间的功能产生影响，都需要考虑，比如自然界中的自然灾害等对电路器件的影响，都需要考虑。并且由于电工类实践的特殊性，无论是电工电子元件的生产，抑或是电工类行业的基础建设施工，都是大规模的，这就表明了电工类技术实践往往不是一个或几个专业技术人才聚在一起策划、实施，而是一伙、一群技术人才同时作业。在遇到实际问题难以解决时，需要大家一起想方法，想策略解决问题。这也从侧面反映了环境背景下对技术人才的一个新要求，即电工技术人才要懂得实践交流，在交流中不断发现问题、解决问题，在交流中提高自己、完善自己练就过硬的专业本领，提高自身的专业竞争力。

二、高职院校电工课程教学的不足与相应的方法策略

1.针对教学模式单一问题，应该对教学模式进行创新

教学模式单一，似乎是我国教育行业的通病，高职院校电工课程教学也是如此。电工课程教学模式的单一化，一定程度上让学生失去了对课程学习的积极性，使得教学质量难以得到保证。教学模式大多都是教师上课期间采用板书或者是幻灯片演示的形式为学生授课，并且教师“为了上课而上课”的现象极为普遍。一众教师在讲授完课程以后便不再对教学效果、学生是否听懂进行跟踪，教学效果很难在源头上得到保证。出现以上现象的原因和教学体系结构单一有密不可分的关系，高职院校教学体系缺乏监督反馈机制是教学质量不佳的一大诱因。

为解决以上教学体系中的不足，高职院校教育工作者可以从以下几方面入手，对教学模式进行创新，提高电工课程教学质量。第一，教师提升备课质量，优化教学方法。电工课程注重实践，是一门实践性很强的基础课程。教师在上课时不能单独从理论知识的角度讲解，而应结合实践问题出发，在教学中可以多举生活中常见例子为学生讲解相关的电工知识。例如在讲解三相交流电星型连接中中线的作用，即可以教学楼楼层用电的例子。通过举生活中较为常见的例子，学生在听讲时不但不会觉得枯燥无聊，反而会更加感兴趣。第二，建立教学监管体系，确保教学质量得到提高。教学监管体系的建立，有利于完善优化教学体系，教学监管体系的建立，一方面督促教师在教学中确保教学质量，跟踪反馈学生在课后的听讲情况;另一方面，也为学生反馈教师教学情况提供渠道途径。

2.针对创新性课程过少问题，应增加创新性课程占比

高职院校过于注重学生对理论知识的学习，而忽视了学生对创新实践能力的培养。电工技术的最终面向对象是实践，是要通过实践的方法将技术变现，服务于社会。高职院校在电工课程教学中，要增加教学体系中创新型课程的占比，要有侧重点去培养学生创新实践能力。

国内众多高校都是采取电工课程和电工实验一起开设的模式，在学习完对应的电工理论课程后，进行相应的电工实验。但是实验效果并不能得到保证，电工实验是进一步对电工理论知识的复现，是学生通过动手的形式，对电工理论知识的巩固。教师在进行实验教学时，要保证学生实验效果，也可以在实验过程中增设创新实验环节，增强学生的动手能力。例如，在进行验证节点电压法实验时，教师可以鼓励学生对实验电路进行变形，来探究和电流源并联的电阻是否会出现在最终的理论公式分母部分。教师除了在讲授电工实验环节中增加探究性实验外，也可以鼓励学生参加相关电工学知识竞赛，创新性实验大赛，鼓励学生多动手，在动手的过程中通过思考电路所要实现的功能来对实验电路进行创新、改造。鼓励学生参与创新型实验，让学生多参与实践，不仅能够增强学生将理论知识应用到实践中的能力，还能够提升学生的综合能力。

3.针对培养模式简单问题，要适当增加学科交叉比重

上文中提到大环境背景下，对技术人才综合能力要求的提高，对我国电工行业技术人才的培养学科融合模式培养越来越重视，高职院校电工课程教学可以适应的增加学科交叉比重。在电工课程教学中，可以融合其它学科的培养模式，以达到培养电工技术人才的综合能力。例如，可以在高职院校电工课程中适当比例增加英语知识的比例，比如学术英语的渗入，可以更好的培养学生对该专业内英语学术名词的掌握;以及可以尝试开展双语课堂的开展，在课堂上尽可能鼓励学生开口说、敢于说，以此锻炼学生的英语口头表达能力。再例如，高职院校可以适当开展相关竞赛类活动，鼓励学生跨专业参加，例如电工学专业学生可以参加项目方案策划，项目方案管理等，提高学生做项目的实践能力。除以上两种策略之外，高职院校也可以嘗试定期测验，检测学生对所学知识的掌握程度，对于内容较难的知识要反复复习回顾，对往后的专业知识学习打下坚实的基础。学科融合模式的培养，符合人才综合培养的理念，在人才培养模式上，从多方面入手提高学生的综合能力。

4.针对交流过少问题，要增强专业内外学术交流能力

对于交流多少的问题，高职院校在进行教学活动时，要增强学生在专业内外的学术交流能力。高职院校中，由于专业内串班制教学，学生之间的交流太少。当遇到自身无法解决的问题时，和他人交流往往可以发现自身的思维漏洞，在交流过程中学习他人分析问题的思维方法，在交流中使自己得到提升。为了增强学生之间的交流，高职院校可以鼓励学生之间多进行交流，在彼此交流中促合作，共发展。具体做法例如，高职院校可以开展学术交流活动周的方式，为学生的交流提供平台和机会，让学生在专业学习过程中遇到的问题，可以有地方可以得到交流解决;有条件的高职院校也可以开展相关学术讲座，将学生集中到一起，共同交流探讨;同时也可以组织学生到校外相关的企业进行参观，提早为学生对自己将来所要从事的工作岗位了解提供机会，也为学生了解理论知识和实践生产之间关系提供了解窗口。新型技术人才要懂得交流，在交流中促进合作，在交流中谋发展;教育工作者则要尽其能，为学生交流提供窗口平台，培养学生的沟通交流能力。

结束语

在我国对电工技术等行业越来越重视的背景下，高职院校要抓住机遇，完善教学体系的不足，建立建全教学监管体系保证教学质量;与此同时，教师可以在电工课程实验教学部分增加创新性实验的比重，可以在实验过程中增加探究性环节，培养学生的创新能力;沟通交流能力，打下坚实基础，练就过硬专业本领。激励学生动脑思考、动手实践，增强学生将理论知识应用到实践中的能力，为我国电工技术行业培养高端技术人才。

参考文献：

[1]孙亚菲.高职院校电工基础课程教学改革研究[J].农业科技与装备，2021（01）：91-92.

[2]赵应艳.高职院校电工电子技术课程教学改革思路与探讨[J].明日风尚，2017（21）：125.

[3]孙宝霞，侯俭秋，陈延莉.高职电工电子课程教学改革研究与探索[J].高教学刊，2016（03）：126+128.

[4]龚岩，曹新宇.电工课程教学改革研究——以高职院校为例[J].信息化建设，2015（08）：309.

作者简介：吉海洋，男，1987.09，河南平顶山，职称：助教，学历：硕士研究生，研究方向：电工学。