大数据背景下高职英语翻转课堂策略探析

摘 要：本文阐述了大数据背景下翻转课堂开展的重要意义，分析了高职英语教学中存在的问题，提出了高职英语翻转课堂教学的策略，期望能进一步推动翻转课堂在高职英语教学中的效用，发挥其活力。

关键词：大数据;高职英语;翻转课堂

一、大数据背景下翻转课堂的应用

大数据时代背景下，“大数据”或称“巨能资料”（ Bigdata/ Megadata）指的是 “需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。”和“通过灵敏捕捉继而高效分析大容量数据而获取所需要信息的技术架构。” 教育部在《2015 年教育信息化工作要点》中指出：“大力推进课堂教学与网络学习的有机衔接，鼓励教师和学生利用网络空间开展自主学习和互动交流，探索信息技术促进教学改革、提升教学效率与效果的新模式。”自从大数据融入教育领域以来，产生的影响是极其深远的：有力地推动了各项教育教学变革，更新了教学理念、教学模式和教学手段，对各阶段、各层次和各专业的传统教学带来了有力的數据支撑和搭建了丰富的资源平台。微课、慕课和翻转课堂应时而出，以混合主义和自主学习理论依据，对传统教学模式进行多角度的混搭构建。未来我国的高等教育将进入到一个全面信息化时代，在线教育将成为全程教育的一部分，并彰显优势。

翻转课堂的本质是一种混合学习，它将计算机信息媒介教学与面授教学相结合，翻转教师传授知识与学生接受知识的步骤。“翻转”是翻转课堂的关键，是翻转课堂与传统课堂教学的显著区别所在。翻转教学步骤意味着学习者从传统课堂中的被动学习（passive learning） 转变为翻转课堂中的主动学习（ active learning）。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师提供视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。其实质就是学生学习时间、地点、内容和学习方式的一种对调，完成学生为学习主体的角色构建，因此称为“翻转课堂”。国内教育界对翻转课堂的热情日益增长。研究主要集中在翻转课堂的发展、特点，特别是和慕课、微课等结合创新的教学模式，以及他们在实践教学中的优缺点。2013年大数据年开启之后，学者们开始研究网络数据给英语教学带来的影响。

二、高职英语翻转课堂教学开展的意义

高职英语教学由于生源的多样性和学生基础的薄弱性，决定了这一阶段的教学就需要不断的创新和调整以适应日益多元化的教学主体。自从2019年以来，国家教育教学执行“停课不停学”的政策导向，使得“大数据+教育”的教学模式和理念成为教育教学的主流选择，在这个大的背景下，作为高职院校的英语教师，研究现代教学技术对英语教学的影响和课堂教学模式的适应就非常必要和具有时效性。

翻转课堂教学模式的内涵要求比较符合高职学生英语学习现状的需要。目前高职院校的很多学生英语基础薄弱、学习英语积极性低以及学习自律性较差，而大数据时代下的教学模式创新能够激发学生学习的兴趣、培养学生学习的自主能动性，互联网技术的应用能够让学习过程更便捷、量化和可控性，课前、课后和课中信息地传递都可以依靠网络信息技术来进行量化处理。

高职英语学生生源多元化，英语分层较大，不同层次的学生在应用和对待新兴教学手段和模式的改变时接受度差异很大;同一层次不同专业的学生对翻转课堂的信息呈现方式认可度也存在很大差异，因此多媒体技术与信息网络的发展与翻转课堂的结合无疑为高职英语教学的改革创新提供了新的动力、平台和模式，翻转课堂“以学生为中心”的内在要求和以大数据支撑的学习管理和反馈，都给高职英语进行分层次教学和因材施教提供了有力保障。

三、高职英语翻转课堂教学策略

本篇文章是在同名课题研究的基础上进行的提炼和总结，通过对高职245名在校生2019至2021年翻转课堂进行情况进行访谈和调查，针对调查结果和存在的问题分析原因，进行教学策略的探索。

3.1 大数据技术混搭创新赋能翻转课堂

目前高职高专学生的英语基础较为薄弱，在整个比例构成中，中等水平占据绝大多数，学生的学习动力不强，目标不明确，学习习惯缺乏持久性，而传统的高职英语教学属于大班教学，偏向于单一型、集体化的教学方式，忽略了学生个性化的学习需求，无法保障实际的英语教学成果。

以网络、平板、学习管理系统、学习资源平台等信息技术介入课堂后，学习资源的供给者呈现指数级增长，所以教师要根据学生基础和兴趣特点，混搭多种教学技术平台和资源平台，选择适宜的内容、形式进行英语听、说、读、写和译的全方面训练，例如超星学习通比较适合学生进行课前自我学习和课后作业完成及反馈;而一些口语训练系统提供了非常丰富的练习资源和有趣的挑战模式，这种人机互动的模式可以迅速的完成对学生学习情况的精准评定。在这样的情况下，基础薄弱的学生可以根据自己的实际情况，不受时间和空间的限制，随时随地选择学习进度巩固学习知识，教师根据数据管理分析不断的进行思考和调整教学重点、难点和方式，根据不同学生的不同学习特点和学习情况进行特别指导，强化学生的学习能力。以此实施线下教学活动，小组讨论、答疑、体验式课程、组织教学管理等进一步激发学习动力，使得翻转课堂发挥出极大的效力。

3.2 明确角色定位，创新教学方式

“翻转课堂”的重要效益在于全面加强学生与学生、学生与教师之间的互动联系，教师需要充分挖掘学生的学习潜力和学习兴趣，将彼此变为更加自由的学习角色，使自身“决策者”的身份变成“引导者”，学生的“受教者”身份变为“学习者”。

高职英语学生更倾向于在线与面授的混合式的教学形式;师生互动环节，学生更倾向于从教师那儿获取重难点、疑点的讲解和反馈，帮助自己消化和理解预习环节遇到的问题;学生认为在线教学很大的提高了其自主学习能力，更容易获取有针对性的资源和获取驱动力，在完成任务点的驱动下完成探索，更喜欢选择不受时空限制的方式去学习。因此贯彻“以学生为中心”的理念，在英语教学过程中，教师可以让学生根据兴趣自主选择待研究的英语主题，再通过预习，自主思考并解决部分英语问题;接着教师根据学生的不同特点进行任务分组，通过建立英语兴趣小组的形式进行话题探讨研究;最后教师在学生互助交流的基础上参与话题进行总结。这样不仅使学生学会了课堂教材的内容，还有效地提高了其自主学习能力，同时也拉近了师生之间的关系，帮助教师更好地了解学生的学习目标和学习方向。

為了更好地培养“翻转课堂”教学模式中学生积极、主动参与高职英语学习，教师有必要进一步创新教学内容， 将教学内容与学生的实际生活及发展需要联系起来;教师不断更新自身的教育理念，不仅要提高教师对现代网络信息技术的收集和应用能力，还需要提高教师的课堂组织能力，不仅要能够利用网络技术和其它现代工具收集、筛选、录制、剪辑和上传教学视频材料，还要能够付之于良好的理念使之更好地进行传递。

3.3 翻转课堂中评价机制要合理有效

针对目前翻转课堂教学评价机制的不完善，需要建立一个科学的教学评估体制，获得更多良好的评价，才能确保翻转课堂教学方法是正确而且优质的。才能充分地证实翻转课堂教学对学生的学习能力和学习成果是有促进作用的。

特别要注意的一点是在评价过程中，教师要认识到同学们的学习差异性，充分利用大数据提供的精准的数据反馈，对预习、任务完成和参与互动情况进行评定和对比，根据成绩分布调整内容、作业量、资源量以及必修和自主学习的比例和难度，将翻转课堂教学与教学评价巧妙地融合在一起，渗透到英语教学的每个环节之中去，以达到对每一个学生都能够通过这种教学模式，对其掌握知识的实际情况，进行公正合理的评价，并且通过展开课堂上师生互评、生生之间互评等多种评估模式来完成。

大数据时代下，赋予了翻转课堂线上教学新的生机，将其与传统课堂教学相结合，不仅能够集中采取针对性的交流和指导，还为学生创设了更多灵活自由的学习空间。随着高职英语教学改革的深入推进，翻转课堂教学将会得到更为优化的应用。

3.4 扬长避短，优化翻转课堂

高职英语课程教学应该与时俱进，积极引入翻转课堂教学模式，但是也不能不切合实际盲目地模仿和照搬，一定要根据学生的实际情况和实践中翻转课堂反映出的问题，及时跟进，不断调整。

通过翻转课堂与传统课堂的对比，学生对翻转课堂教学的积极意义比较认可，认为在线翻转课堂的生命力和活力是不可以被忽视的，但同时也表示传统面授形式不能够被在线课堂完全取代，更希望在翻转课堂的师生互动环节采用面授形式，采用“线上+线下”的混搭模式更能帮助学生解决问题、加强协作。

翻转课堂模式下，一部分学生自主学习能力薄弱，课前在线的预习都变成了“刷课”和“负担”，这一现象严重影响了反馈数据的真实性和课堂互动的有效性，教师要分析原因和调整难度和节奏、加强预习资料的趣味性改变被动和无效学习的局面;一部分学生反映在线课堂的集中程度和持久性较差，这就要通过对在线课堂的节奏控制、授课形式、授课内容来提高翻转的效果;部分学生也对老师语言表述凝练程度、语速与仪容仪表方面希望有更好的改进;比较集中反馈的是关于网络延迟和各种直播故障问题，直接影响了课堂的效果和进度，这些形式和技术方面的问题需要老师和技术支持共同合作，做出进一步的改善。教师则应找准定位，提高翻转课堂教学驾驭和掌控能力，重视以人为本的理念，尊重学生的个性和认知，综合考虑各方面的因素，形成具有感染力、凝聚力的教学机制，避免课堂模式流于形式，强化线下课堂师生互动效果，有效弥补不足，提高课堂教学效率与质量。

高职英语教学的对象是高职层次的学生群体，在线翻转课堂是一种新形式的课堂模式，如何在大数据的背景下，很好的利用技术赋能高职英语教学，需要社会、学校、教育工作者和受教育者本人共同努力，不断地扬长避短、精雕细琢和大胆实践，发挥其活力和作用。

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作者简介：刘素芝（1974—），女，汉族，河南省郑州市人，现工作于河南经贸职业学院，主要研究方向为英语教育教学。

本论文为课题《大数据背景下高职英语翻转课堂的效用研究》研究成果之一。