“比较”策略在阅读教学中的使用

姚洁

摘 要：思维能力的培养是教学的重难点。本文首先阐明了思维品质、比较与英语阅读教学中的比较等概念内涵及其相互关系，然后结合英语阅读教学案例探讨如何运用“比较”，包括对比分析语言形式、文本结构、文本内容、人物特点、文本特征等，发展学生的观察与发现、信息记忆与转换、概念构建、思辨、创新等能力。

关键词：阅读教学;比较;思维能力

"Comparison" in English Reading Lessons

Yao Jie

（Department of Public Courses， Anhui Post and

Telecommunication College， Hefei， 230031）

Abstract： The cultivation of thinking ability is the most difficult in teaching. This article first clarifies the conceptual connotation and relationship between thinking quality， comparison and comparison in English reading teaching， and then discusses how to use "comparison" in combination with English reading teaching materials， including comparative analysis of language forms， text structure， text content， and character characteristics ， text characteristics， etc.， to develop students' abilities in observation and discovery， information memory and conversion， concept construction， speculation， and innovation. ＼

Keywords： reading teaching; comparison; thinking ability

思维品质是英语学科核心素养的重要构成部分，指思维的逻辑性、批判性、创新性等能力（中华人民共和国教育部，2018）。思维品质的培养可通过观察、比较、分析推断、归纳、概念构建等活动进行训练。其中，比较（comparison）是指把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系（程晓堂，2015）。它既是重要的思维过程，又是重要的思维方法，同时还是重要的认知策略及探究性学习活动。在观察的过程中，学习者需分析不同对象的各部分及其特征，才能比较出异同点。

在英语阅读教学中，比较是种常用的教学方法与学习策略，但是多数教师运用比较时，仅让学生找出语言内容或形式上的异同，作用局限于罗列表层信息，谈不上通过比较培养批判性思维和创新思维，学生思维能力的发展得不到机会锻炼。

本文将结合阅读文本探讨如何提升英语学习者的思维能力。

一、在阅读教学中运用“比较”的实践

所选材料A Squash and a Squeeze是英国文学作家Julia Donaldson出版的第一作品，讲述一位独居老太太觉得自己的房子小，向一位智者抱怨。智者让老太太把各种动物一一带进房子，又一一赶走。通过对比，老太太惊讶的发现房子其实一点儿也不小。

（一）对比文本结构，厘清故事脉络，发展逻辑思维能力

包括Exposition， Rising Action，Cimax， Falling Action.Resohution五个部分，其中Rising Action由四段句式作相同、结构重复的语言组成，分别描述老太太把老母鸡、猪和牛带到房问。

有了完整的故事脉络，学生通过比较分析发现，无论在人物结构还是内容上均呈左右对称关联，并对比出以下关键信息： a ltte old lady /a wise old man、small/ big、take in / take out。通过对比，学生对故事的脉络一目了然，为之后复述故事搭建了支架。在此过程中，学生既提高了语言能力，又发展了思维品质。

（二）对比学习词汇，突破阅读障碍

为使语言更加丰富、形象，作者使用了大量近义词。例如，故事中出现了多个big与small的近义词。这些词多为新词，倘若教师不提前处理，会成为学生阅读的障碍。中英文的表达有时没有绝对的对等，英语中的某些概念是母语为中文的学生所不了解的。例如，本故事是一本双语读物，其中几个关于“小”的单词，中文翻译分别为：小、更加小、更加更加小、更加更加更加小、小得一团糟。英语中“big”与“small”的近义词概念与中文表达系统中的有所不同，poky、titchy属英式英语常用词，titchy、teeny、weeny属非正式场合用词。

（三）对比人物特点，分析主旨大意

在Post-reading 环节，教师提出问题“Look at the lttle old lady's facial expression. How does she feel in each picture？"引导学生通过对比图片，感受老太太心理变化的过程： unhappy→curious→crazy →curious→happy。教师随后引导学生对比老太太在开篇与结尾截然不同的想法与做法，提问：“Why did she change her feeling？"让学生借助故事脉络图复述故事，从中感悟“快乐与否很大程度上取决于个人心态”，学会以积极心态面对人生的价值观。

（四）对比写作技巧，赏析韵律之美

本故事运用了大量头韵（alliteration）和尾韵（rhyme），朗朗上口，易于吟唱，深受学生喜欢。为了引导学生进一步感受语言的魅力，教师先让学生朗读题目，观察、比较“A Squash and a Squeeze"中的单词，学生发现squash和squeeze押头韵（连续使用两个或多个开头读音或字母相同的单词）。学生用此规律在故事中找出更多头韵，如grumble&grouse、shooedout &shoved out、puffed&pushed等。尾韵在本故事中更显而易见，每两行或四行都有共同的韵脚。教师可以让学生边听边比较边画出来，最后他们找出herself &shelf、grouse&house等20组尾韵，通过对比切实的感知语言的精妙之处。之后，学生还可尝试模仿创作小诗歌。

思维独创性的发展不是一蹴而就的，而是先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性（林崇德，2018）。發现韵律之妙处，感受语言之魅力，尝试模仿创作是启迪学生创造性思维的重要途径。

二、结语

综上所述，在英语阅读教学中，可对比的教学内容比比皆是，对比教学外活动无处不在。一方面，学生可通过观察，比较、分析、推断等逻辑思维活动训练批判性思维和创新思维：另一方面，教师可以在教学设计中运用对比方法，更好用地促进学生思维能力的发展。

参考文献：

[1]程晓堂，2015. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程.教材.微法，（6）：73- -79. 127

[2]L. W.安德森，等编，2008. 学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）[M].皮连生，主译.上海：华东师范大学出版社.

[3]中华人民共和国教育部.2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.