幼儿园语言活动和小学低年级语文教学有效衔接的策略研究

孙喜凤

摘 要：幼儿园语文教学与小学语文教学的衔接，是指幼儿园语文活动与小学语文教学的衔接与过渡。本研究的目的是实现学生的全面发展，缓解教学过程中两个不同环节的倾向性，减轻学生在新的学习环境中的陌生感和学习压力，也为教师提供一定的理论指导。衔接早期语文教学和建议，实现教学过程中两个不同环节的连续性和完整性。

关键词：语言活动;语文教学;幼小衔接

一、 引言

文章从教学理论的角度，依托语文学科，从教师的教学出发，综合运用文献检索的研究方法，采用参与式观察的方法，将幼儿园语文活动与小学语文教学联系起来。通过调查发现，幼儿园与小学语文衔接的现状在某些方面是值得肯定的。例如，可以采用灵活的教学方式，帮助孩子适应小学生活。随着教育改革的深入，一些新的课程理念逐渐被教师所接受。

二、 幼儿园语言活动与小学低年级语文教学的衔接理念

（一）幼儿园收敛理论

幼儿园衔接主要有两种理论：一种是生态学理论，一种是全语言教育理论。第一，生态理论是指生态环境对儿童实际发展的影响，包括微观系统、中观系统、外部系统和宏观系统。作为一个独立的个体，人们需要在一个社会环境中共同生活，而不是单独生活。对此，儿童语言发展需要突破大社会环境中某些事物的制约，从多方面解决幼儿园衔接问题，对幼儿园课程提出建议。第二，全语言教育理论。语言学习的过程需要幼儿在生活中真实体验，学会倾听对方的问题，并以一问一答的方式回答。幼儿应该在听、说、读、写的过程中全面学习语言，多渠道学习，让孩子建立自己的经验，并将这些经验用于社交功能，让孩子在语言学习的过程中得到全面发展。

（二）幼儿园语言活动与小学语文课程衔接的教材分析

深入到人民教育版出版的幼儿园语文教材中，我们可以发现教材中评选出了许多优秀作品。通过一些有趣的作品，满足孩子的心理需求，让孩子进行幻想叙事，培养孩子的良好品质。例如，通过小兔子和大灰狼的对话，孩子们意识到不应该给陌生人开门，生动地记住了整个画面和语言特征。培养和提高孩子的语言能力，突出语言的趣味性，类似于小学语文课本。在教学活动的设计中，幼儿园教师要做好衔接，认识到幼儿教育功能的重要性。从孩子心理发展的特点来看，孩子内心纯洁。教师可以通过一些故事和歌曲引导孩子养成良好的生活习惯和学习习惯，让孩子分辨是非。在教学中，教师应根据孩子的学习情况增加教学内容，比如从小培养爱国主义。可以教孩子们唱国歌，以满足教学的需要。

三、 幼儿园语言活动和小学低年级语文教学有效衔接存在的主要问题

语文教学在学生的成长过程中至关重要。语文的学习程度直接影响一个人的谈吐、逻辑关系和思维方式，对一个人的成长和生活影响深远。如果要提高幼儿良好的思想品质、良好的精神面貌，以及行为习惯，就必须要从娃娃抓起，加强对幼儿的语文阅读能力的培养。

但是，一般来说，小孩子的注意力很难集中起来，特别容易让别的东西分散注意力。这对天生喜欢玩耍的孩子来说是非常抵触的。例如，某幼儿园的语文教师倾向于直接让幼儿背诵记忆，用背诵来巩固知识，强行背诵记忆《春晓》《悯农》等古诗词，殊不知这样对幼儿的抵触情绪无异于火上浇油，即使生硬地背诵下来了也不知其意，更别说仔细理解体会其中的深意。这样的话，只会让幼儿产生厌学心理，并不利于提高幼儿的语文能力的培养。

孩子们并不是不想学习，对学习有排斥心理，只是对自己喜欢的东西感兴趣而已。比如，如果你让他们学会背诵古诗词，他们是不愿意的。但是如果你想让他们学叠纸船、画图画、下棋，这些动手活动他们是愿意学习的，甚至是积极学习的。因为这些东西对他们来说有吸引力，他们愿意主动去学习和理解。相比之下，枯燥无味、难懂的诗歌和段落却不能引起他们的注意。他们甚至不能理解这些诗词诗歌等，更不用说积极地学习和提高了。没有学习的积极性，就无法与教师进行有效配合。就算教师花费大量心血和精力组织上课讲解课程内容，所得到的反馈也不理想。具体是什么意思也不一定答得上来，在实际行动中更没有落实到位，浪费的情况依然存在。学习了知识就应该合理应用到实际生活中，身体力行地践行，而不是学过就过了，这样无异于是反其道而行。

四、 加强幼儿园语言活动与小学语文课程衔接效果的策略

（一）教师要认真学习图画书，精心设计活动，培养语言技能

精心设计活动，培养语言技能应贯穿于整个教学当中。在进行绘本教学之前，教师需要认真研究绘本教学，从儿童的角度设计教学活动，使儿童逐步提高理解能力。在设计活动时，教师应以儿童为主体，通过阐述自己的观点，积极引导儿童说话，提高语言能力。教师可以设置绘本教学的提问方式，提高课堂参与率，使每个孩子都能积极参与活动，培养每个孩子的语言表达能力。同时，要建立奖励制度，对积极答疑的学生给予红花奖励。孩子们将会由于收到小小的奖励而开心。同时，可以调动幼儿参与，加强对其语言技能的训练，最终达到提高其语言表达能力的目的。

（二）提高幼儿教师素质

幼儿教师对绘本教学过程的准确把握与绘本的详细讲解密切相关。只有充分理解绘本教学的对象和内容，才能更好地控制绘本教学的全过程。由于儿童处于直觉思维阶段，因此，幼儿园教师在设计教学活动的过程中，应充分考虑特殊年龄儿童的个性特点，调动儿童视听的共同参与，激发儿童的参与积极性，鼓励儿童大胆猜测，用生动的语言表达自己的想法，自发地参加语言培训活动。

（三）通过提问提高孩子们的参与度

教师应重视幼儿在绘本阅读课上的参与。他们可以巧妙地提出一些有效的问题来激发孩子的思维，然后让孩子表达自己的观点。例如，在学习绘本课“小鸡下蛋”时，教师可以问学生：“为什么小鸡总是在蛋壳里？当小鸡从壳里出来时会发生什么？”通过这个问题，孩子们可以猜测图画书的情节和接下来会发生什么，然后让他们互相讨论，分别表达自己的观点。这种讨论还可以提高兒童的口语交际能力，促进儿童交际能力的发展。