基于微课的药物化学翻转课堂教学模式的探索

代佳　杨旭丽

【摘要】药学专业的重要专业课程药物化学，内容枯燥难懂，教学效果不佳，这种现状使药物化学课程教学面临严峻挑战。本文探索了将微課应用于药物化学翻转课堂中的教学模式的方法和意义。

【关键词】药物化学  微课  翻转课堂

【课题项目】红河州教育科学“十三五”规划2018年度立项课题，课题编号：1352136。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0166-02

药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞之间相互作用规律的综合性学科[1]。药物化学是药学专业重要的专业课，也是执业药师考试的必考科目之一，因此，药物化学课程在高职高专药学专业课程体系中占有十分重要的地位。然而，在药物化学的教学过程中，大部分学生反映药物化学枯燥乏味、抽象难懂，学习效果不佳;另一方面，授课教师也感觉学生学习积极性不高，教学效果平平。这种现状使药物化学课程教学面临严峻挑战，探索药物化学的教学改革、提升药物化学的教学效果成为了一个重要且紧迫的任务。

近年来，随着各教育机构的重视，提升教学效果，探索新的教学模式及新的教学手段已成为教育领域的研究热点。微课发展日新月异，基础教育、高等教育和职业技术教育等领域，均在积极开展微课资源建设。微课在全国范围的发展已获得广大师生及教育工作者的强烈反响及积极肯定。大量文献围绕微课教学的发展，对微课教学从不同的角度进行分析及研究，在教学方法的创新、提高学生学习效果方面起到积极作用。但微课教学也存在一些不足，如不便于师生互动、学生使用目的不够明确、学习效果不好评价、仍然不能较大提高学生学习积极性等。 翻转课堂教学方法的出现与使用，与微课教学形成了较好的互补。翻转课堂的发明者乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯提到了翻转课堂在三方面从根本上改变了我们的学习：一是“翻转”让学生自己掌控学习;二是“翻转”增加了学习中的互动;三是“翻转”让教师与家长的交流更深入。美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示，88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善;99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

因此，将微课应用于翻转课堂教学模式已成为当下教育工作者积极探索的领域之一。本文探索了将微课应用于药物化学翻转课堂中的教学模式，既能发挥微课视频教学应用灵活、生动形象、反馈及时等优点，又能利用翻转课堂教学模式彻底打破传统低效的教学模式，将学习的决定权从教师转移给学生，提高学生学习的主动性与积极性，最终提高药物化学教学及学习效果。

一、教学模式的设计思路

1.微课及其特点

微课（Microlecture），又名微课程，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题，它通常由简短的微课视频及配套资源所组成，是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，具有以下特点[2]：

（1）教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于传统教学每节课约40分钟的时长来说，微课的短时长使学生注意力更容易集中。（2）教学内容较少。微课的问题聚集，主题突出，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统课堂一节课复杂众多的内容，微课内容更加精简，针对性更强，学生更容易接受，重难点更为突出。（3）资源容量较小。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机等）上实现移动学习。相对于传统课堂教学，微课更灵活便捷，随时随地都可以进行学习。（4）使用灵活方便。随着网络的快速发展，微课的使用更为普遍和便捷。学生既可使用微课预习、学习，也可用于复习、考前指导及观摩实验操作等，不受时间地点的限制。

2.翻转课堂及其特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，在课前，学生通过学习教师提供的微课、资料等，完成基本知识点的自主学习;进入课堂后，师生面对面交流，学生主要专注于基于项目的学习，研究问题的解决，从而获得更深层次的理解[3]。“翻转课堂式”教学模式打破了传统的教学模式，是把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态，将学习的决定权从教师转移给学生，由学生掌控学习，实现学生个性化学习，能增加课堂互动，也让教师更了解学生。具有以下特点：

（1）翻转课堂教学中，学生成为学习的主导者，自行掌控学习节奏。在课前，学生通过学习教师提供的微课、资料等，或通过自行网络学习、讨论、查阅资料等方式，完成基本知识点的自主学习。学习资源丰富多样，有视频、有图片、有文字资料，还可以进行网络讨论，学生能根据自己的学习能力、习惯与进度来掌控学习，不像传统教学模式，无论学生自身情况如何，都必须被“满堂灌”。进入课堂后，教师不再进行基本知识点的讲解，直接进入问题、项目的分析与解决环节，这倒逼了学生必须完成课前的学习任务，必须掌控好自己的学习节奏，并保证课前学习效果，才能与教师，同学进行课堂内的交流与互动，完成完整的学习任务。在翻转课堂的过程中学生学习主动性得以提高，真正成为学习的主导者。（2）翻转课堂教学中师生间、学生间互动与交流较传统教学明显增加。由于学生已经在课前完成基本知识点的学习，进入课堂后，师生间、学生间有更多的时间去互动与交流。教师有更充足的时间去了解学生的学习情况，解决学生反映的突出问题、参与各个学习小组的讨论与分析，或者对个别学生的学习进行针对性的指导。教师从主导者转变为引导者后，也能更仔细地观察到学生的学习与互动，更能发现学习中的问题。而学生间互相帮助，一起分析、解决问题，完成学习任务，相互学习和借鉴，而不是仅仅依靠教师作为知识的唯一传播者。在翻转课堂中，师生间、学生间互动与交流较传统教学明显增加，学习氛围更积极活跃，学习效果有望提升。

3.将微课应用在药物化学翻转课堂教学模式中的意义

近年来，互联网尤其是移动互联网的发展、微课的应用，推动了“翻转课堂”教学模式的快速发展。探索将微课应用于药物化学翻转课堂的教学模式，既能发挥微课视频教学灵活、生动、反馈及时等优点，又能利用翻转课堂教学模式打破传统的、低效的教学模式，充分发挥学生学习主动性，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，让学生自主规划学习内容、学习节奏，来满足学生的学习需要，促成他们的个性化学习。在这一教学模式中，微课教学与翻转课堂教学的特点形成了较好的互补。微课生动、灵活的特点，使得学生在翻转课堂的课前，利用微课较好地完成基本知识点的学习成为可能;而另一方面，翻转课堂中，课堂上项目、问题的解决程度、学习效果的评价又倒逼了学生必须利用微课完成课前的学习任务，必须有明确的微课学习目的，并保证微课学习效果，最大程度发挥了微课的作用，弥补了微课学习互动不佳，学习效果不易评价的缺点。最终，让学生掌握更科学、更合理、更高效的学习方法，提高药物化学教学及学习效果（图1）。

二、教学模式的实施[4-5]

1.微课内容的优选

根据药学高素质技能型人才的培养目标，对教材进行深入分析、对教学内容进行取舍与优选，教学内容的选取需以实际为出发点，岗位需求为导向，要贴合职业标准及行业要求、职业资格考证、卫生专业技术资格考试、执业药师资格考试等。选取的内容要典型，要有代表性及实用性。微课制作必须保证所选知识点有针对性，有实际意义，各个知识点间具有清晰的逻辑关系，讲解清晰明了。同时，还必须保证所选取的内容有利于翻转课堂模式开展，有利于学生利用微课完成课前基本知识点的学习。如选取药物化学中，最核心的各类典型药物的结构分析作为重点讲解的内容，引导学生形成结构—性质—应用的学习思路，逐步形成从分析药物结构，推知药物的性质，最后将药物的结构性质特点应用于药物的合成、贮存等实际问题的解决。

2.微课视频的制作

选用汉化版Camtasia Studio 屏幕录像和编辑的软件套装进行微课制作。微课视频针对前述优选的某一知识点或教学主题进行精心设计，必须符合清晰流畅、针对性强、重难点突出，短小精悍、生动活泼的特点。如有必要，可请专业制作人员进行制作指导，以保证视频有良好的观看效果。制作好的微课放在云端，配合教師设置的学习目标及任务，学生在课前自行进行下载学习。

3.组织教学活动

根据微课和翻转课堂教学模式的内容和特点，组织教学活动。首先，需指导学生利用网络学会熟练使用微课，在课前利用微课进行学习，掌握基本知识点。教师将不再用课堂时间来讲授基本知识点信息，这些信息需要学生在课前利用网络及微课完成自主学习;到课堂上，教师将学习的主动权交给学生，学生专注于主动的基于项目的学习，聚焦于共同研究问题的分析与解决，获得更深层次的理解。在组织教学过程中，无论课前还是课中，教师必须给学生设定好明确的学习目的与学习任务;课前，理解与掌握哪些知识点，如掌握阿司匹林的结构与性质;课中，分析解决哪些项目与问题，如，利用阿司匹林的结构和性质，分析阿司匹林在贮存过程中会产生哪些杂质？如何检查这些杂质的存在？在教师的组织之下，学生之间、师生之间进行充分沟通与交流，来完成各项学习任务，以保证整个教学过程流畅进行。

4.课后巩固与辅导

课后，教师可以布置针对性的课后任务对学生的学习进行巩固和检查。同时，随着互联网的快速发展，我们可以采用更为新颖便捷的课外辅导形式为每一位学生，特别是有需要的学生提供课后辅导：建立学习交流群、在线视频、语音一对一答疑指导等，及时反馈、及时沟通，问题的解决时间不止于课堂时间，对应用微课的药物化学翻转课堂教学模式进行查缺补漏，不断修正。

5.教学评价

教学评价包括两方面，既有教师对学生的学习情况的评价，也有学生对教师教学效果的评价，以此得到更全面的沟通与反馈。利用各种手机APP进行学生在线测试，教学问卷调查等，形成各种资源报告，学情报告，成绩分析评价等，根据这些数据、报告以及过程性反馈，不断调节教学进度与计划，完善教学组织，为我们不断完善基于微课的翻转课堂教学模式提供保证[6]。

三、结语

随着微课应用于翻转课堂教学模式的推进，从教师的角度看，微课应用于翻转课堂教学模式为教师提供了一种全新的更加生动、形象、高效的教学方法和教学模式，药物化学教学变得生动活泼有效率，教学理念发生了深刻转变，研究氛围更加浓厚，技术能力全面提高，专业水平快速发展，响应了国家教学改革及教学创新的号召;从学生的角度看，学生可以更加灵活自主地学习，成为学习的主导者，学习资源更加丰富形象，学习积极性、主动性得以提高，药物化学的学习不再枯燥乏味、抽象难懂，学习效果将得到大幅度提升。微课应用于翻转课堂教学模式真正把被动接受式学习和主动建构式学习的优点有机地结合起来，做到输入输出双高效，实现了个性化学习;师生间的沟通更为高效、顺畅，反馈更为及时，促进了教学相长，提高药物化学教与学的效果。

参考文献：

[1]葛淑兰.药物化学[M].北京：人民卫生出版社，2013.

[2]樊文霞.从教育的本质意义浅谈微课的作用地位[J].新教育时代（教师版），2016（23）：246-247.

[3]张迪.高职院校中药学专业药物化学课程教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（13）：45-47.

[4]杨静.微课教学在医学职业教育教学中的应用实践分析[J].卫生职业教育，2019，37（2）：67-68.

[5]惠捷.基于微课模式高职《药物化学》课程的教学探索与实践[J].广州化工，2017，45（16）：200-202.

[6]李彩艳.翻转课堂教学模式在高职药物化学课程中的应用[J].山西职工医学院学报，2018，28（5）：117-119.

作者简介：

代佳，副教授，研究生学历，药物化学硕士学位。

杨旭丽，女，云南省蒙自市人，高校副教授，研究生学历。