智慧课堂环境下基于UbD设计理念的通用技术项目教学实施研究

蒋晶晶

◆摘  要：在智慧课堂环境下，涌向多种新型教学手段，通用技术学科作为一门综合性的学科，借助智慧课堂环境开展项目教学，对培养学生通用技术的学科核心素养发挥了重要作用，智慧课堂环境下开展通用技术教学将改变了学生的学习方式，更新了教师的教学设计思想，培养了学生知识重构的能力。

◆关键词：通用技术;智慧课堂环境;项目教学

随着社会经济的高速发展，互联网+、3D打印技术、创客实验室、智慧教室、智学网等新兴的产业走进校园。智慧课堂成为目前教育教学相对热门的话题。在高新技术的辅助下，智慧课堂环境中学生参与互动更加主动，学习过程不受空间约束。对教师课堂教学提出新的要求，变革和创新是教师教学必经之路。

一、概念的概述

（一）智慧课堂

智慧课堂依托信息技术创造出利于学生智慧生产的教学环境，学生深度参与课堂，进而形成产出性的学习成果。学生通过学习掌握丰富而又完整的知识体系。通过构建现代化、智能化、科技化的课堂激发学生的学习主动性，实现学生全面发展。

（二）UbD设计理念

UbD教学理念先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计学习活动和体验;强调基于核心问题对大概念进行意义建构，迁移解决实际问题，达成深度学习层次.深度学习是一种构建的、主动的学习，知识的保持和迁移的水平都相对较高。以核心素养提升为导向的通用技术项目学习是深度的技术学习形态[2]。

（三）项目教学

基于项目的学习是学习者通过亲自调研、文献检索、收集资料、合作讨论、制定方案等环节，将学到的概念、理论与实际问题结合进行探究学习，从而习得新的概念、理论与方法。项目教学模式的特点是强调以学生为中心，项目为核心，学生在教师的引领下，相互协作共同完成一个特定的任务以解决问题，从而获得知识的内化、技能的提升与情感的感悟。

二、通用技术教学现状

（一）传统教学方法占据主导地位

通过长期的研究可以发现，多数通用技术教学依然以传统教学为主，在授课阶段课堂氛围低沉等问题屡见不鲜，教师采用“讲、演、练”等模式，学生被动接受知识的情况依然存在，如此便减低了学生对通用技术学习的兴趣，造成智慧课堂资源的浪费。

（二）传统教学手段占首要位置

长期的教学经验，教师教学手段课前备课，课中板书授课，课后全面批改学生作业。阶段性对学生的错题进行整合再练习，已到达知识的巩固作用，却忽视这样的教学不利于落实学科核心素养。

（三）知识碎片化

传统的教学设计，聚焦每一节课显性教学内容的教学，缺少对教学内容的整体分析，不能从整体上分析把握各节、各知识技能的关系，不能剖析各部分内容在整个课程中的地位、教育功能，“只见树木不见森林”，学生得到的只是“点”状、“碎片式”的知识，不能应对来自真实世界问题的挑战，难以达成学科核心素养培养的要求。

三、智慧环境下通用技术教学策略

（一）采用UbD设计理念，改变学生的知识传授方式

三极管状态分析主要的目的是让学生理解三极管的三种工作状态，如何采用UbD设计理念，我们可以将课程分三个环节：

课前：自主学习完成相应的任务。根据活动项目明确所学的知识。通过智慧平台上的微课、微视频等来完成教师布置的自主学习任务单。利用模拟电路（如图1）完成模拟电路得出试验结论（如图2）。让利用IPAD上的模拟电路软件EveryCircuit软件完成学习任务单，该软件在调整电阻数据时，能直接显示电路中电压表的变化数据。有了这些数据，就可以让学生根据现象分析结论了，完成学案中的三极管状态分析特性。（如图3）

课中，学生将课前完成的结果上传智学网，教师通过智学网的数据分析，了解学情后，设置情境采用问题递进。问题情境：天气炎热，同学张三设计了DIY电扇，电路（采用共发射结接法）采用的元器件有：电位器4个，电机1个，电源5V，三极管1个，若干电线、开关。目前DIY电扇电路无法正常工作，不明原因。不知道如何处理？（已知电子元器件都是好的）。学生利用智慧课堂的设备（如图4），根据课题要求完成实践操作（如图5）。学生通过活动完成学案中的活动记录，并将结果通过IPAD上传平台。教师进行及时的分析和反馈。

课后，知识的延伸。针对三极管实际应用中的问题，進行知识的拓展。也可以通过EveryCircuit软件进行模拟试验分析结论。

（二）利用智慧课堂环境，及时反馈学生的学习效果

智慧环境下，学生的学习方式更加灵活了。同样，大数据下老师的信息获取也更加方便、更加精准。

首先，课外作业利用智学网平台（如图6）。学生作业信息的获取更加详实、更加细致了。客观题直接设好答案，学生做完可以马上反馈，教师这边可以收集正确率，同时可以知道学生具体情况。主观题可以在界面上批改，学生可以及时查看。若是测试，界面可以得出分数段情况 ，学生具体成绩，各题的正确率等信息。

其次，课内作业，利用科大讯飞的发布作业功能（如图7），实时查看作业上交情况，还能查看每题的正确率及具体学生答题情况。还有可以用到PPT实时播放、图片发布、视频功能（如图8）。PPT实时播放可以避免后排学生看不到屏幕或者窗户边上同学反光灯问题。图片发布在做实践课程时非常方便，学生IPAD定格组装界面，教师更换PPT页面也不受影响。视频功能取代实物展台，学生作品或者作品活动可以实时展示。

（三）采用项目教学，培养学生重构学科知识能力

采用情境的项目教学（如图9），如图电扇不能转动，学生在调试，分析具体原因。这样的项目教学有利于激发学生动手操作的能力，提升学习积极性。以大概念设置项目，让学生在完成项目的过程中，构建新的知识体系，达到深度教学。

参考文献

[1][美]格兰特·维金斯 杰伊·麦克泰格，追求理解的教学 [M] .上海：华东师范大学，2020.

[2]田惠生，刘月霞.深度学习：走向核心素养[M] .北京.教育科学出版社，2018.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）[D].北京：人民教育出版社，2020.