论大班幼儿建构游戏中教师行为存在的问题及改善策略

王娅

◆摘  要：建构游戏是指幼儿操作各种结构材料（积木、积塑、胶粒、花片、沙、土等），来进行建构物体的一种游戏。在建构游戏中教师的行为在一定程度上影响着建构区活动价值的发挥。教师能帮助幼儿提供物质经验，提高幼儿在建构游戏中的愉悦感和游戏水平;促使他们自觉地与建构区事物发生互动，促进幼儿各项能力的发展。本文指出了大班幼儿建构游戏中教师行为存在的问题：建构游戏时长缺乏合理性、建构材料投放盲目，缺乏科学性、教师介入指导缺乏科学性、教师对建构区的评价缺失、随意，最后提出了解决大班幼儿建构游戏中教师行为存在的问题的对策：合理建构游戏时间安排、适宜投放材料、重视介入指导的合理性、注重理论与实践培训，以期为大班幼儿建构游戏充分发挥应有作用提供一些有益的借鉴。

◆关键词：大班;幼儿;建构游戏;教师行为

在幼儿的建构游戏中，游戏的发生、维持以及其价值的充分发挥，都离不开教师的支持与引导。这种指导并不是将自己的意愿想法强加于幼儿，而是鼓励幼儿大胆按照自己想法去构想创作。教师是幼儿学习的观察者，评价者和指导者。幼儿的自主学习的进步需要教师的不断支持。在大班建构区游戏中，观察是教师指导的前提，只有认真仔细观察幼儿在游戏活动中出现的问题，解读幼儿的行为表现，了解其发展水平和发展需要，在这个基础上创设适宜的材料和环境，并且从幼儿的发展特点出发指导，为幼儿提供支持，促进幼儿的发展。

一、幼儿建构游戏概述

建构游戏是指幼儿操作各种结构材料（积木、积塑、胶粒、花片、沙、土等），来进行建构物体的一种游戏。在游戏中幼儿根据主题搭建的作品，会考虑结构、色彩搭配、大小比例、物体稳固等，这对培养幼儿想象力、创造力，及審美能力具有举足轻重的作用。建构游戏也需要幼儿不断克服困难，坚持不懈的意志品质。教师能帮助幼儿提供物质经验，提高幼儿在建构游戏中的愉悦感和游戏水平;促使他们自觉地与建构区事物发生互动，促进幼儿各项能力的发展。而教师在幼儿游戏时，应该围绕科学进行指导，提升幼儿的操作水平。建构区的材料投放主要是积塑，积木，还有一些牛奶箱，牛奶罐，长方形的圆柱体的纸筒等一些教师投放的废旧物品来作为辅助材料。

二、大班幼儿建构游戏中教师行为存在的问题

建构游戏活动中教师对于幼儿游戏的行为表现做出客观有效的评价，不仅能够提高幼儿的建构水平，加深幼儿建构活动内容，还能有利于培养幼儿的良好情感及行为习惯的养成，促进幼儿的人际交往能力。目前，大班幼儿建构游戏中教师行为存在以下问题：

（一）建构游戏时长缺乏合理性

幼儿园规定的一日生活流程，导致教师为了迎合流程缩短游戏时间。建构游戏的时间安排与幼儿园的制度和教师本身都有一定的关系。幼儿园的制度给教师带来了压力，而教师也缺少对幼儿游戏行为的观察来灵活处理这类问题。根据幼儿园的时间安排表，大班幼儿的建构游戏时间设置是可行的，但是建构区的材料会比其他区的多，幼儿并没有良好的时间观念，收拾整理的速度较慢。因此会为了幼儿及时收拾完毕，就会提前请幼儿收拾、整理，导致幼儿实际的游戏时间减少，很多幼儿的建构作品还处于未完成状态。

（二）建构材料投放盲目，缺乏科学性

从建构材料投放的现状分析，教师缺乏了对投放材料的数量规范的概念。教师知道幼儿对于建构区低结构材料的需求。低结构的材料少，使用量高而且获取途径较为单一难度大。大部分幼儿在建构活动中更喜欢用牛奶箱，奶粉罐，纸杯等这些低结构的废旧物品来进行游戏。这就导致了在游戏活动中材料数量无法满足幼儿的需求，幼儿容易争抢。教师只是有多少放多少，但是不知道投放多少是合适的，因此常常出现材料争抢的现象。建构区材料投放完成，一学期下来几乎一成不变，幼儿往往因为材料缺乏吸引而活动变得索然无味。幼儿间矛盾也大多因此发生。教师大都思考的是教学的秩序。在低结构材料的投放上比较少考虑到材料能否增加幼儿的建构作品的复杂程度，导致材料缺乏科学规划的投放。

（三）教师介入指导缺乏科学性

1.许多教师观察能力欠缺较多

观察能力的欠缺会对教师的判断进行干扰，无法明确知道幼儿的游戏行为代表的含义，从而不能及时采取有效的措施应对。教师的观察力度不够，缺乏观察的时间，错误判断介入建构游戏的时机，不符合幼儿的需求。在幼儿游戏活动时，什么时候需要提供指导和帮助，判定出现哪种情况是要教师介入指导的，并且指导应该采取的方式，大多教师并没有思考筛选，判断幼儿是否对于问题付出思考努力，没有留给幼儿思考自己解决困难的时间。有的一看到幼儿出现问题就立即跑上去指导，没有顾及游戏活动背后的目的意义，只以解决当前矛盾问题。这样是解决了游戏中的一些问题，但是对于幼儿来说，教师整个过程的介入指导是没有多大意义的。

三、结语

总之，《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》的颁布标志着我国幼儿园教育事业正迈向了新一轮的教育改革。幼儿的发展离不开教师的支持和悉心培养。而教师又如何在建构游戏中对幼儿做到有的放矢地细心观察、重视幼儿的主体地位，关注到活动的内在价值，对其进行有效指导，这需要教师提升专业素养，规范自己行为，加强自身责任心和耐心。

参考文献

[1]张丁曼.建构游戏中大班幼儿意志品质发展[D].陕西学前师范学院学报.2019.7.

[2]杨欣洁.大班幼儿建构游戏中的问题解决行为[D].四川师范大学.2019.6.