趣化指导，提升一年级学生的写话能力

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◆摘  要：一年级学生的个人行为受其心理的影响较大。要想提升一年级学生的写话能力就必须从对写话训练与指导活动的趣味化建设入手，通过解决当下一年级写话教学中存在的问题，构建系统的、多样的、开放的、能够带给学生趣味化写话体验的写话訓练活动，来提升一年级学生的写话训练参与热情。在趣味化的写话训练与指导模式下，学生将更自觉的融入到对写话技巧的探索与积累中，进而在对写话技巧的探索与累积中提升个人的内在语文素养。

◆关键词：一年级;写话指导;能力提升

兴趣是驱动一年级学生进行写话探索的内在动力，趣化写话指导是教师提升一年级写话教学质量的有效方法。而要想趣化写作指导，教师就必须明确当前制约一年级学生写话兴趣的提升的主要因素是什么，并采取合理的教学指导方法帮助学生排除阻碍，更好的融入到写话任务完成过程中。下面，我将结合个人在指导一年级学生进行写话训练时的相关经验，对如何趣化指导，提升一年级学生的写话能力进行具体性的论述。

一、循序渐进，系统施教

一年级学生写话能力的提升过程是一个由低到高、循序渐进的过程。在一年级写话指导中，教师应遵循循序渐进的教学原则，先根据知识难度对写话训练任务进行排序和分类，然后根据整体分类结果，分批次、有重点、系统性的推进写话指导活动，以确保写话教学能够活动能够与一年级学生的写作基础与能力完美切合，并根据能力现状和能力成长目标，设计适宜的写话引导活动，更好地支持学生进行写话技能探究，全面提升学生的写话能力。

比如，写话训练有针对单幅图画的基础训练题，也有针对多幅图的故事描绘型训练题。与针对单幅图的写话训练相比，针对多幅图的写话训练对学生的图画观察与辨析能力、语言知识与应用能力的要求更高。因此，在设计写话训练任务时，教师需要把单幅图写话训练任务排列在多幅图写话训练任务之前，以确保写话训练活动的科学性。

同时，根据单幅图和多幅图写话训练的不同训练目的和训练要求，教师也应灵活的使用情境教学、合作教学、问题教学等多种教学方法，以丰富写话指导课的呈现形式，趣化一年级写话指导活动。

二、导图绘制，降低难度

思维导图是一种实用性的思维训练工具，它能够直观、形象的呈现人的思维过程。将思维导图引入到一年级写话训练中，是教师尊重一年级学生的思维认知状态，更好的与一年级学生进行沟通与对话的方式，也是教师搭建知识记忆与总结支架，辅助学生将自己在分散的写话训练中获得的知识与经验进行系统化的梳理的有效途径。

比如，在以教材《小公鸡和小鸭子》一文中的插图为主要材料组织的写话训练任务组织过程中，我先以多媒体展示看图写话流程图，要求学生按照流程图的指示获取图片信息。接着，我利用多媒体展示以小公鸡和小鸭子为核心，以捉虫故事和捉鱼故事为一级标题的思维导图，并让学生将自己在图片观察中获取到的信息嫁接到思维导图之上。然后，再让其以思维导图为依托完成看图说话或写话任务。

思维导图的融入给学生顺利且高效的完成写话任务提供了思维支架，降低写话教学课堂中的知识领悟与记忆难度，强化学生在写话技能探索与经验累积中的参与感，趣化写话指导。

三、开放设问，自由想象

要高效完成写话任务，学生不仅需要具备较好的观察能力，还需要具备较好的想象能力。在对趣化一年级写话指导活动的过程中，教师也可以通过设置开放性的问题，为学生搭建适宜的思维支点，进而能够让其在认真观察、获得图片信息的同时放飞想象，经历愉悦的语文审美过程。

比如，在指导学生根据口语交际《请你帮个忙》中第一幅插图写话时，我以问题“小男孩为什么去书店？”“看报纸的叔叔会告诉小男孩去书店的路吗？”等开放性的问题，引导学生展开进一步的想象与推测，通过增加对图片故事中的前因与后果的描述，来改变个人在写话过程中无话可说的问题，并在对问题的个性化思考中，创造独一无二的故事，收获独特的成就感。

四、多元评价，强化体验

写话课上的教学评价环节是教师对学生写话能力成长情况审核环节。写话评价质量会切实影响到学生的写话效率。因此，要想趣化写话指导，切实提升一年级学生的写话能力，需要教师改变以写话成果作为学生在写话活动中的表现的唯一依据的教学评价观念，设计多元化的写话评价任务。

比如，在写话评价过程中，我一般会从学生参与写话活动的积极性、对图片信息的获取程度、语言描述的准确性、语段的逻辑性、学生的想象力发散情况、协作探究能力成长情况等多个方面入手，设计写话评价标准，并以标准为依据组织学生完成自评、互评任务。以构建多主体、多标准的写话评价活动的方式，强化学生在写话课堂中的学习体验，趣化写话指导。

综上所述，要提升一年级学生的写话能力，需要教师从多角度、多方面入手对写话指导活动进行优化或趣化处理。只有当教师设计的写话指导活动能够与学生们内在学习需求完全契合，能够给予学生更优的学习体验时，学生的写话能力才能在具体的写话训练中得到提升。

参考文献

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[2]武相珍.巧用绘本，激发写话欲望[J].华夏教师，2019（36）：95.