寻找小学高段古诗教学的突破口

罗金山

◆摘  要：语文深深扎根于中华优秀传统文化之中，是我国的教育体系中的基础性学科，其中古诗教学一直是语文教学的重要组成部分，也是重难点内容。小学高段的古诗教学与小学低段的古诗教学不同，更注重学生在情感上的感受，但受到传统的教学观念的影响，我国大部分的小学语文教学依旧采取传统的照本宣科的教学方式，古诗教学质量和效率都十分低下。所以创新小学高段古诗教学势在必行，本文将以《石灰吟》教学为例，探究小学高段古诗教学的创新策略。

◆关键词：小学高段;古诗教学;策略;《石灰吟》教学

古诗文与现代文不同，对于理解能力、学习能力和认知能力较差的小学生来说，很难真正理解古诗背后隐藏的深层含义，教学难度也较大。小学高段的学生一般指小学五、六年级的学生，这个阶段的学生的思维能力和理解能力都有一定的提升，且具备了一定的语文基础，是进行古诗文教学的关键时期。《石灰吟》是小学六年级下册的一篇古诗，小学语文在进行这篇古诗的教学时，应该从背景、内容和情感等多个方面进行解释说明，使学生能够真正理解本诗的真正含义，从而提升语文学科思维。

一、理解背景

古诗词的用词凝练，看似短小的古诗蕴藏着深刻含义，这些都是基于写作背景之下的。生活和时代是诗人作诗的主要素材，写作背景直接决定了一首诗的主要内容和情感基调，如果不对写作背景进行分析和见解，学生对古诗内容的理解将会是停留在表面的，很难真正体会作者的内心情感。所以小学语文教师应该在正式讲解古诗内容前，进行写作背景介绍，使学生充分了解诗人在什么情境下作出此诗、为什么作出此诗、作者想要通过此诗抒发内心怎样的情感。引导学生的情感与诗人的思想同步，体会古诗意境。进行写作背景介绍，不仅可以帮助学生更全面、更透彻的理解本诗的深层含义，也可以积累一定的历史知识，从而有效提升文化素养。

例如，小学语文教师在进行小学六年级下册《石灰吟》一篇古诗的教学前，应该进行写作背景介绍。可以从诗人和时代背景两个方面进行讲解。本诗的作者是明朝诗人于谦，曾担任兵部侍郎、河南巡抚、兵部尚书，在迎英宗回朝、平定汉王谋反等历史事件中立下功勋，但在天顺元年被陷害，因谋逆罪被冤枉死。诗人的生平经历与写作背景有直接关系，接下来，教师应该引导学生分析于谦的经历与此首诗有怎样的关系。于谦一生屡建功勋，刚正不阿，忠君爱国，但却如石灰一样，沦为王权争斗的牺牲品。当学生理解写作背景之后，理解古诗内涵会更加轻松。

二、解读诗句

内容和含义教学一直是古诗词教学重点。小学语文教师应该对每一个字进行细致分析，从基础入手，使学生充分掌握读音、书写和词语含义。同时，古诗词表达方式较为含蓄，一般是通过一定的表达手法表现出来的，比如，借景抒情、寓情于景、托物言志、间接抒情等。语文教师应该带领学生品味作者在用词和表达方式的使用上的绝妙之处，进行反复品读和推敲，从而充分理解古诗内容和作者想要抒发的思想感情，也可以有效培养语言运用能力。

例如，《石灰吟》这篇古诗中具有较多的生字和生词，如，“千锤万凿”不仅要注意读音，也分析含义，在此诗中形容石灰开采困难。“若等闲”形容的是好像平常事情一样。“清白”不仅表示石灰的颜色是白色的，也隐喻了高尚的情操。当学生掌握读音和生词解释后，可以初步概述古诗文内容。接下来，教师应该引出本诗的表达手法“托物言志”，以物比人，看似在写石灰，实际在写如石灰一样的人，千锤百炼已经成为日常，即使粉身碎骨，也要留得一身清白，形容了不怕牺牲、忠诚清白的精神品质，这正是诗人一生的真实写照，从而品读出于谦的性格和品质。

三、做好诵读

古诗词中蕴藏着格律、节律、平仄等，具有一定的节奏感和旋律美。想要学生充分体会古诗词的已经，教师应该传授给学生确定格律诗的节奏结构的方法，即古诗词的分顿方法，也就是一句诗的停顿和节奏。划分词组和音步的问题，一般采用“平常仄短”的吟诵原则，即如果节奏点位置的字是平声，就需要吟诵得长一些，仄声就吟诵得短一些。同时，也需要配和“抑扬顿挫”的吟诵原则，在诗句上可以标记好表示停顿、延长、间隔、重读、声调、降调的符号。这样学生在吟诵古诗词时，可以充分感受到诗句的韵律美和一经美。

例如，《石灰吟》是一篇七言律诗，应该采用一二、三四字为一结构，五六七字三字为一结构的分顿方式，在“粉身碎骨”、“烈火焚烧”等词上适当放慢语速，运用重读，将浓烈的情感读出来。

四、结束语

综上所述，古诗词是中华传统文化的精髓，有其独特的写作背景、表达方式、和情感内涵。学习古诗不应该仅仅学习古诗的内涵，更应该品味诗句中隐藏的深意，体会作者所表达的情感。所以小学高段语文教师应该创新古诗文教学的观念和方法，背景介绍、诗句解读、情感体会相结合，引导学生体会古诗中的意境，学习古詩中的优秀精神品质，传承优秀传统文化，从而提升语文综合素养。

参考文献

[1]魏平.创新教学提升古诗教学效率——小学语文高段古诗教学探讨[J].小学生（下旬刊），2020（01）：96.

[2]黄涛涛.深度对话：古诗深度教学的一种实践策略[J].小学教学研究，2019（15）：61-63.

[3]彭素瑜.“诗”光读百遍其“义”未必现——小学语文高段古诗教学的思考[J].新课程（上），2019（05）：63.