“让学引思”促进小学生学习数学方式转变

范伟军

◆摘  要：就小学数学活动来说，只有在“以生为本、以学为主”思想指导下，积极开展“让学引思”课程实践活动，才能从根本上把学生引向“真学、乐学、慧学”的良性发展道路。这是关于教育理念与教学行为有机统一的问题现象，值得每一位任教者重视。

◆关键词：让学引思;小学数学;应用

什么是“让学引思”呢？顾名思义，就是“让学生学习，引学生思考”的意思。这是融“教育理念”与“教学行为”于和谐一体的实质性现象。对于广大教育者来说，如何“让”以及怎样“引”确是一项知易行难的综合性重大课题，又是一项有利于促进教学相长的艺术性实践课题。这就要求教师坚持在“生本学主”指导思想下，善于把传统以来的“教师”角色积极有效地转化为“导师”角色，把长期以来的“教学”行为积极有效地转化为“导学”行为。本文结合小学数学教学方式的转变，进行了以下几方面的思考。

一、课堂导入体现让学引思

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”其意在于强调“课前导入”环节的重要性。良好的课堂导入往往在“凝神聚力、引人入胜”上发挥引领作用，如果把“让学引思”体现在课堂导入环节，效果自然是不言而喻的。

比如，在小學数学教学中“分数的基本性质”一课时，小学数学教师通过“猴子分桃”进行课堂导入，导入如下：猴妈妈从外面带回了一只大桃子，两个猴崽子急切地想分下来吃。猴妈妈说平分吧，猴崽子们嫌一块太少了。“把桃子切成四块，你们各自两块怎么样？”“切成八块，各自四块呢？”两个猴崽子这才高兴起来……这样既活跃了数学课堂氛围，又激发了学生数学情趣思维。

二、情境应用体现让学引思

“教于形象生动，学于直觉感知。”尤其是小学生，正以形象性思维为优势，具有抽象性和逻辑性特质的数学学习活动对他们来说，往往存在一定的学习难度。在这种情况下，小学数学教师善于把相应的教学情境引入其中，不仅有利于优化教学过程，适当降低难度，而且有利于在直观中更好地实现“让学引思”目标。

比如，在小学数学教学中“长方体表面积”概念时，小学数学教师取出事先在各个表面注有“上、下、左、右、前、后”字样的长方形纸盒，沿着棱边分别剪开后，提问学生“长方体共有几个面？其中哪些表面积是相等的？”有了对感性材料的综合与分析，学生就能在“让学引思”中概括长方体六个表面以及它的面积和，通过实物展示的情境应用体现让学引思，促使学生进行思考。

三、生活链接体现让学引思

“语文的外延与生活的外延相等。”数学的外延与生活的外延又何尝不相等呢？小学数学教师善于把生活元素相机融入，积极开展“数学生活化、生活化数学”活动，既可促进学生更好地学习、内化和应用，又能在潜移默化中把他们逐步引向“让学引思”的良性发展道路。

比如，在小学数学教学中“平行四边形”概念课堂教学中，教师把长短不一的四根小木棒首先分为两小组;接着围成一个长方形，并把它拉成“平行四边形”样子。然后以“长方形变形后的特点”为题，引导大家在联系生活认知的基础上开展讨论与交流。最后，共同得出“两组对边的长度相等，四个角不是直角”结论。如此而为，“平行四边形”的特征及其概念就这样应时而生。

四、自主体验体现让学引思

“儿童的智慧多出自于手指尖上。”教师善于迎合活泼好动的性格，为学生提供“手口眼脑”协调互动的条件，这对于“让学引思”大有促进和裨益之效，并能不断优化和放大活动效应。

比如，在小学数学教学中“圆的面积”一课时，小学数学教师设计如下：“从圆心沿着圆的半径切割后，重新拼组近似长方形的一个图形。已知长方形的周长比圆的周长多6厘米，那么这个圆的面积究竟是多少呢？”面对这样一种题目，全班一片茫然。在教师的引导下，大家通过多人小组合作探究，终于寻找到了有效“突破口”，那就是“长方形周长比圆的周长多出‘两条宽，就等于两条半径”。这个圆的面积计算的就显得顺理成章了，“自主体验”下的让学引思效果由此可见一斑。

五、整合互动体现让学引思

在学校教育中，小学数学教师善于通过“学科内整合”“跨学科整合”两种途径和形式，积极开展与之相应的“知识整合”教学活动，既可增加教学厚度，优化结构过程，又能把“让学引思”不断地引向更远、推向更高。

以“跨学科整合”为例，小学数学教师在“百分数”内容教学后，借助信息技术展示图文并茂的《题秋江独钓图》，以此引导全班根据新学知识编制一些关于“百分数”的数学应用题，从而把机械单一的学习训练过程变得生动活泼起来，学生自觉主动地积极投入其中。此外，还可把一些數学知识制成“微课”和“信息集锦”等形式，让学生在课内外自主学习、合作探究。

六、结语

在小学数学教学过程中，小学数学教师要善于积极开展核心素养引领下的“让学引思”活动，让学生“乐学爱思、会学善思”，不仅有利于促进“生本学主”理念的落地生根、散枝发叶，而且有利于促进学生全面发展。

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