活用智慧校园资源优势，培养英语读写思辨能力

孙静茹

智慧校园指的是以互联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，它借助于现代化应用服务系统，将教学、管理、学习、校园生活等有机融合，构建起新时代的校园环境。读写思辨则是对于学生阅读及写作课程教学中读写能力的培养，要求学生能够更具深度地分析问题，对于事物的认知更加全面，要提升学生的英语读写能力，需要教师注重培养学生的综合思维能力。

英语阅读课中“思辨性阅读”

在“读写思辨”模式的教学中，阅读思辨旨在培养学生的思辨能力及理性精神。在这一教学目标下，教师则需将其教学关注侧重于学生思维方面的培养，包括思维的形成、思维的方式等，在此过程当中，传统的灌输式教学无法实现这一教学目标，因而教师要积极调整和转化教学的方式。

在智慧校园这一环境背景下，教师在阅读教学中更应当注重教学形式的丰富性及多元化，以更为开放的教学方式，促进学生的思维空间得到拓展，使其能够更为自由地发散其思维，为其思辨能力的培养创造良好的前提条件。

在时代的创新发展下，教师同样需要具备一定的创新意识，为学生创设丰富开放的新型教学形式，让学生能够在自由且开放的教学环境下展开阅读学习，以培养其养成质疑的习惯，在问题的辩证分析中引导其逐渐形成比对、求证的行为习惯，更好地促进其观点的凝练，使其思维空间得以有效拓展。

从“思辨性阅读”的培养过程来看，需要教师注意几个要素。首先，注重培养学生的阅读态度，应具有独立性与自主性，尊崇实事求是的基本原则和敢于质疑的精神。其次，思辨能力的培养在阅读课的教学中，应将文本阅读与评断相结合，让学生在阅读的同时针对文本内容进行思考判断，使其既能理解内容，又能够在理解的基础之上，大胆质疑，通过有效的思考将知识更好地吸收和掌握。此外，教师还需借助于对话的形式，引导学生在对比与判断中逐渐形成其个人的观点，以促进其思辨能力得以更好地养成。

英语阅读课中现存的问题与解决方法

现阶段初中生在英语阅读课的学习中存在的主要问题是思维能力的不足，致使阅读学习仅仅停留在表面，教师在进行教学时亦是仅关注于学生的翻译及口语表达，而在一定程度上忽略了对学生思辨能力的培养。学生的思辨能力对于英语的阅读写作有着一定的推进效果，教师则可借助于读写课程的教学展开思辨能力的培养，以促进学生在此过程当中更好地实现英语能力的综合提升。基于此，教师可借助于智慧校园下的优势条件，展开教学培养工作，以通过创设更优的教学课堂全面推进学生读写及思辨能力的发展与提升。

通过移动教学设备，引入更多优秀范文

在智慧校园的环境背景下，大多学校的教学设备逐渐科技化，因而教师在展开教学时则可将其加以利用，借助于多种媒介形式作为知识传授的载体，以将书本知识拓展延伸，进一步拓展学生的阅读领域。比如，时下普及的电子移动设备，如平板电脑、多媒体、电子书包等，借助于这些设备资源，引入与教材内容相应的更多优秀文章，以此作为学生阅读写作及其思辨能力培养的核心素材，使其能够更高效率地融入至英语的学习当中，在轻松愉悦的氛围下投入至阅读课的学习，让学生在更为丰富的阅读文章中，更好地了解英语文章中的思维模式，从而在阅读与思考中逐渐形成良好的思辨能力。在借助于移动教学设备引导学生阅读教材外的优秀范文时，需注重引导其对文章结构及内容的关注，使其能够在准确把握文章中心主旨的基础上，进行更深层的学习和感悟，以使其能够更好地厘清文章的思路脉络，进而在此基础上进行推断与分析，为培养思辨能力奠定良好的基础条件。

巧用微课教学方式，导入思考问题

微课的教学方式已逐渐普及应用至教学课堂当中，其更是智慧校园环境下的优秀教学资源，教师通过将其融入教学活动，能优化课堂教学的质量与效果。大多教师在微课的制作应用中，常是以图片或视频等方式将需要讲授的内容导入其中。而在英语的阅读教学中，除基本知识的渗透普及之外，更主要的是培养学生的表达与写作能力。当学生完成教师布置的写作任务之后，教师则可结合学生递交的作文，借助于微课，提出具有针对性的问题，并结合相应的视频资料、图片等，让学生依据问题进一步完成新的学习任务。英语作为一门外语，其语言语境一直是教学中存在的最大困阻，日常缺少英语交流的环境，加之思维文化的差异，学生在思考问题时并不能深入地进行问题思考，且缺乏一定的思维逻辑，导致在英语的读写过程当中容易出现“提笔忘词”的现象，难以有效提升其英语水平。

而在微课教学的应用辅助下，在培养学生写作能力时则可采用追问的方式，让学生结合教师呈现的微课资源以及问题内容，逐一完成学习任务及其中的问题，这样，学生的阅读练习能够在无形中逐渐增多，使得学生的阅读能力得以有效锻炼，从而为写作能力的提升奠定更为坚实的基础保障。在此过程当中，追问式的问题设计应注重层次性及逻辑性，以促使学生的兴趣被有效激发，使其能够在层次化的问题中逐步形成挑战心理，从而实现思辨能力的有效培养。例如，在七年级下册“Unit11 How was your school trip？”的写作指导中，教师则可设计问题，通过追问的方式促使学生进行思辨锻炼，并推动其写作能力的提升，如“How was your trip last week？ What did you do？ How was the weather there？ How do you feel about the trip？”等。在這样的形式下，不仅能够有效优化传统枯燥的写作课堂，亦能够实现教学目标的有效达成，更有利于学生读写能力的切实提升。

巧用小组协作模式，引入角色辩论

在新时代的教学发展中，尤其在智慧校园的教育环境下，学生间的交流与沟通逐渐增多，教师则可以此为契机创设合作形式的教学活动，在读写课堂中融入角色辩论的形式，以进一步增强教学互动。例如，在八年级上册“Unit7 Will people have robots？”中，教师则可设立话题让学生分角色展开英语辩论，如“Will robots think like humans in the future？”“Do you think you will have your own robot？”等，以借此培养学生的语言及思辨能力。在此过程当中，辩论活动的开展亦能够使学生充分调动其所学知识，通过可用知识的筛选过滤，以更好地证明自己的观点并说服对方，从而有效达到思辨效果。此外，在写作课堂的辩论教学开展时，则可将学生的作品呈现于课堂，让学生分组投票辩论，如哪个文章写得更好、为什么等等，以促使学生在合作互动中更好地发挥其思辨能力，并将其作用于英语的读写学习过程当中，从而促进学生的英语素养得到切实提高。

总而言之，教师在展开英语阅读教学时，结合时下教育发展方向，将“读写思辨”的教学模式提上日程，使学生能够更好地学习并提升其英语能力。在智慧校园的环境背景下，教师需将其资源优势积极利用，以更为科学先进的手段展开阅读教学，并丰富教学的内容，让这一教学模式得以更好地实施，促进学生的读写思辨能力得到有效培养并提升，进一步推动学生英语素养的发展，从而切实达到英语阅读的教学目标。

专家点评

智慧校园是未来学校建设的一大趋势，其丰富多元的学习资源势必让传统的教学方式发生改变。作者敏锐地捕捉到这一点，并从自己教授的英语学科出发，探寻契合于智慧校园环境下的新的教学形式，提出要注重培养学生的思辨能力，将课堂主体交还学生，并结合自身的课堂实践，给予教师读者切实可行的有效建议，这不仅是英语学科的教学目标，也应成为整个基础教育的教学目标。